“大班授课、小班讨论”教学模式浅析

    张海宁

    摘要：民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂“大班授课、小班讨论”教学模式是基于高等教育大众化教育资源紧缺的现实性考虑，但在课堂中教学环节、监控、时间、考评等方面这种模式仍存在一些问题，通过分析这些问题，为民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课堂提出一些可行性建议，更好地提高教学时效性。

    关键词：思政课堂;“大班授课、小班讨论”;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

    2019年3月18日，习近平同志在全国思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思政课，最根本要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的这个根本问题。”民办高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“毛概”）课堂“大班授课、小班讨论”教学模式，重新唤起了学生对思政课学习的积极热情。深入研究这种教学模式，对于更好地开展教学具有良好的促进作用。

    一、概念解释

    （一）“毛概”课程

    “毛概”是高等学校必修课程。这门教材分为三部分：“毛泽东思想，邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观，习近平新时代中国特色社会主义思想。”通过学习，学生可以对马克思主义中国化和我国来之不易的社会主义成就有着更为深刻的理解，能够更好地提高他们运用理论、观点、方法分析和解决问题的能力。

    （二）“大班授课、小班讨论”“毛概”课堂教学模式

    2017年2月，在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“办好高校思政课，增强教学的吸引力、说服力、感染力。”所谓“大班授课、小班讨论”模式是指“大班授课”学生人数在100人左右，以教师为中心，教师主导课堂，实现教的功能;“小班讨论”学生会分成2～3个班，每个小班又被分成若干个小组，主要讲解基本知识点，学生深入讨论和交流。“大班授课、小班讨论”的毛概课堂就是要把这种教学模式和“毛概”结合起来，充分调动学生学习的积极性，以此形成一种全新的教学模式。

    二、民办高校“大班授课、小班讨论”“毛概”课堂教学面临的现状

    （一）教学环节不够合理

    一是合作形式不合理。合作学习是“大班授课、小班讨论”毛概课堂的重要形式，但因为课堂时间有限，有的教师一提出问题，就马上组织合作，看似热热闹闹，但却是蜻蜓点水，成为“中看不中用”的花架子。二是课堂缺乏启发性。“一些民办高校把‘毛概课堂这种教学模式由‘满堂灌变成了‘满堂问”。“对不对”“怎么样”“好不好”“还有吗”等毫无启发性的问题充斥课堂。三是情境创设不合理。恰当的教学素材、案例、图片、问题和视频，对于创造一个合格的课堂情境至关重要。但一些教师为了情景化而情景化，教学情境经常“变味”“走调”。

    （二）课堂监控不够合理

    一是学生学习心态受到影响。目前，民办高校“毛概”课堂大部分都在阶梯教室中，一名任课教师不可能照顾到每一位学生。长此以往，会加深学生对毛概课堂的反感。二是课堂纪律受到影响。在“大班授课”中，尤其会降低坐在后排和两边学生在课堂的自我约束力。例如睡觉、玩手机、看小说和聊天等。这些行为严重影响了教学成效。三是师生互动性受到影响。“大班授课”人数众多，课时有限，使得很多的教学方法难以展开，例如小组讨论法，由于人数众多，使学生容易产生被忽视而放弃参与的心态，难以实现以“学生为主”的目标。

    （三）教学时间不合理

    “毛概”课程作为高校学生思政课必修课程之一，具有内容多、时政强、理论性强和学科交叉多等特点，就学科交叉多和内容多两个方面来说：在“毛概”课程十四个章节中，任课教师需要在80个课时内全部讲完，这就增加了教师的讲课压力。同时，课程里面涉及到思想政治教育学、历史学、经济学和地理学等多学科的交叉，这就要求思政教师具备多种学科的知识储备。例如“毛概”课程第十章第二节第四部分在讲到“一国两制、祖国统一”时，通过地图讲解学生就会理解得更快。就理论强和时政强等方面来说“毛概”课程的讲授，需要任课教师具备丰富的理论知识和时政知识。例如“毛概”课程的第八章第四节“坚持在发展中保障和改善民生”中必须结合当前国家的“精准扶贫”来讲解，这就增加了教师知识储备的难度。

    （四）教学考评不合理

    一些民办高校虽然是“大班授课、小班讨论”模式，但对学生的考评方式还是以“平时成绩（40%）+卷面成绩（60%）”两部分构成。平时成绩由回答问题、课堂互动、考勤和平时作业等几个板块组成。卷面成绩主要是学生通过闭卷考试取得分数。表面上看这种考评方式考察了学习过程及结果。但仍有缺陷：一是卷面成绩比重过大。这种情况经常是“考前进头脑，考后出头脑”。二是平时成绩考核有些不合理。在考勤方面，有些学生经常替别人签到。在课堂互动方面，难以兼顾到全面性。在作业方面，一些任课教师因为学生多的原因，不能够一一详细批改作业。同时，有些学生存在抄作业、替写作业和不认真写作业等不良现象，这些问题造成了作业考核质量的下降。

    三、民办高校“大班授课、小班讨论”毛概课堂教学的提升路径

    （一） 教学环节要合理化

    一是精心设计教学环节。任课教师可以把“毛概”课程分为若干个单元，每个单元设置一个互动主题。课上以小组为单位，讨论交流，教师总结。二是激发学习兴趣。托尔斯泰说过“成功的教学需要的是激发学习兴趣”。在这种教学模式中，任课教师要结合他们的专业、实际生活中的问题授课。例如历史专业学生，在讲课中，要结合一些历史专业的知识。三是以境促学。教学情境创设要符合不同年龄阶段、心理特点及认知规律。例如对于理工科学生，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演和直观演示等方法创设情境。

    （二）课堂监控要合理化

    一是掌握好大班课堂的秩序氛围。“大班授课”需要任课教师必须制定好规则。例如让每个班的学生在指定区域入座，分为n个小组，一组8～10人，设组长一名，由组长负责考勤。同时，规定上课不许做玩手机、睡觉、吃东西等一切与课堂无关的事情，否则扣除整个小组一定的平时成绩。二是建立融洽的师生关系。孔子在《学迹》中说道：“亲其师而信其道。”任课教师在上课时可以提前进教室，下课后延迟离开。争取更多和学生面对面交流的机会，同时，教师要主动参加学生活动，愿意与学生分享感受，拉近彼此的距离。三是加强学生荣辱观教育。在“大班授课”中，任课教师要因势利导，对热爱学习的学生进行表扬，同时，引导每个小组比纪律、比表现、比学习，力求形成一个和谐的毛概大课堂。

    （三）教学时间要合理化

    根据“毛概”课程时间少、内容多等特点，高校必须变普适性的教材体系为具有较强针对性的教学体系。按照“宁可少些，但要好些”的原则，制定更具针对性、更贴近学生实际的教学体系。大力倡导“精讲多导”和“案例教学”的分量。在“精讲多导”教学模式方面，任课教师要确立“要么不讲，讲就讲好”的原则。在案例教学方面，任课教师要从典型案例出发讲解教材，从具体到抽象，从微观到宏观。就教材理论强和内容强等特点来说，要加强任课教师的理论知识培训和学习，同时，学校拨出一定资金购买与“毛概”课程相关的书籍，增加任课教师的业余充电，鼓励他们利用先进的教学软件APP减轻压力，如慕课、蓝墨云、雨课堂等。此外，倡导“师生换位法”“人格感召法”等备课方式，设想自己是学生，是否对自己的讲课内容满意。同时，任课教师必須对教材研究深、理解透。必须首先说服自己、说服同行。

    （四）教学考评要合理化

    一是适当加强实践教学的比重。在“毛概”课程的教学中，学生需要理论学习，但也更需要实践学习来验证和演绎理论的正确性。专任教师要丰富实践教学模式，提升教学层次。如开展社会调查、社会实践和第二课堂活动等具有创设情境的角色表演活动。最终形成理论考试为主、实践学习考核为辅的新考核模式。二是建立多元化的主体考核机制。学生成绩的考核应该把日常行为表现纳入考核评价体系中，通过教师考评、组长测评、同学互评和学生自评，使学生的成绩更加客观、公正。把学生的书面考试和日常考试平行化，做到考核主体多元化，给予学生更加公正的考核总成绩。

    四、结论

    “大班授课、小班讨论”教学模式虽然在民办高校的“毛概”课堂中遇到一些问题，但只要实事求是，认真分析其教学过程中的问题，就可以更好地实现教学效果最大化，使得民办高校学生更加热爱“毛概”课程。

    参考文献：

    [1]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社，2018，（9）：5—6.

    [2]张楠.政治、理论和生活：“大班授课、小班讨论”模式中的三种逻辑[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：88—92.

    编辑∕宋宇