后MOOC时代成人法学课程混合教学模式研究

    胡小凤

    摘? 要 信息技术的发展，为我国成人法学课程的教学改革提供了便利条件。融合线上线下教学的MOOC（或SPOC）+翻转课堂和雨课堂（或学习通APP）混合教学模式，是成人法学课程教学改革的必然选择。在后MOOC时代，结合成人教育的特点，构建与应用成人法学课程混合教学模式，以促进我国成人教育的教学改革。

    关键词 混合教学模式;翻转课堂;MOOC;成人法学课程;SPOC;雨课堂;学习通APP

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）12-0114-03

    Abstract The development of information technology provides con-venience for the teaching reform of adult law course in China. The mixed teaching mode of MOOC （or SPOC） + the flipped classroom and rain classroom （or learning APP） is the inevitable choice for the?teaching reform of adult law course. In the post MOOC era， com-bined with the characteristics of adult education， the mixed teaching mode of adult law course is constructed and applied to promote the teaching reform of adult education in China.

    Key words mixed teaching mode; flipped classroom; MOOC; adult law course; SPOC; rain classroom; learning APP

    1 前言

    2010年，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其战略目标是“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”;指出要“构建灵活开放的终身教育体系，大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”[1]。信息技术的发展，推进了我国成人教育信息化的进展，为我国成人法学课程教学模式的改革夯实了基础。在后MOOC时代涌现的SPOC（Small Private Online Courses，私播课）、雨课堂和学习通等新模式，突破了纯粹的线上教学或单一的线下教学模式，而是将线上教学和线下教学相融合，为成人法学课程教学模式改革提供了新的方向。

    2 成人法学课程混合教学模式建构的必要性

    成人法学课程的教学一般采取两种方式，一种是线上教学即MOOC教学方式，另一种是线下教学即面授方式，两种教学方式均有不足。

    线上教学缺点明显，学习任务的完成状况堪忧? 澳大利亚纽卡斯尔大学博德教授曾指出，虽然注册MOOC的学习者人数众多，但完成整个学习的人数很少，只有5%[2]。成人教育对象广泛复杂，对法学课程的学习需求不尽相同。再加上成人教育学生工作压力大、琐事多，很难静下心来自觉学习。如果借助MOOC平台学习成人法学课程，没有有效的监督，会导致成人教育学生学习激情缺乏、学习任务拖延以及学习效果差，等等，难以保质保量地完成学习任务。线上教学，师生之间无面对面的交流，出现问题，也无法及时有效地解决。

    线下教学互动缺少，教学效果不理想? 在信息爆炸的时代，智能手机成为学生的必需品，机不离手，上课也不例外。线下教学，师生虽然面对面，但学生的抬头率成为教学所关注的一个大问题。“低头族”成为课堂上一道独特的风景，有的学生缺乏自制力，低头看手机的频率非常高。教师在讲台前上课，学生反应少，课堂上师生缺乏互动，造成教学效果很不理想。

    在后MOOC时代，成人法学课程教学模式的改革势在必行，借助信息技术，将线上教学和线下教学结合在一起，既能发挥两种教学方式的优势，又可避免两者的劣势。

    3 后MOOC时代成人法学课程混合教学模式的建构

    后MOOC时代，成人法学课程不再局限于一种教学模式，线上线下混合教学模式是其必然的选择。后MOOC时代的线上教学方式使成人教育“以人为本，与时俱进，全面协调发展”的理念得到实现，尊重成人教育学生的主体地位以及个体差异性[3]，为成人教育学生提供了方便，也为线下教学奠定了基础，从而使法学课程的教学效果得以改善。线下教学则使教师和学生回归校园，使成人法学课程的教学更具有针对性和特定性。后MOOC时代混合教学模式是灵活多样的，把网络化教学和传统教学的优势结合起来，通过二者优势互补，获得更好的教学效果[4]。根据网络教学资源的不同，后MOOC时代，成人法学课程混合教学模式通常可以选取两种：MOOC（或SPOC）+翻转课堂（the Flipped

    Classroom）和雨课堂或学习通APP。

    MOOC（或SPOC）+翻转课堂? 如果中国大学MOOC平台上有相应的法学课程MOOC，或者教师自己建有该课程的MOOC或SPOC，则可以选择该种教學模式。该模式通过翻转课堂，将传统教学模式的知识传授和知识消化两个环节在课堂内外完成的情况颠覆过来，课堂外为线上学习，学生观看教学资源库的教学视频，学习新知识;课堂上，学生在教师的指导下，通过探究性学习促进知识的消化与巩固。

    1）线上教学。首先，教师根据成人教育的特点，在网上选择相应的法学课程MOOC，或者自己建设法学课程的MOOC或者SPOC。如果是自己建设网络资源，则要将该课程知识进行碎片化处理，然后根据碎片化的知识录制小视频。比如经济法课程中的合同法章节，可以将合同法知识碎片化为诸多知识点：合同的概念与特征、合同的基本原则、合同的订立、合同的生效、可撤销合同、效力待定合同、合同履行规则、履行合同抗辩权、合同的保全、合同的担保、合同的解除与终止、违约责任等。根据这些碎片化的知识点去录制教学视频，教学视频的时间不宜过长，一般为十分钟左右，录制完毕上传至教学平台。再根据法学课程的需要，上传案例、习题和法律规范等其他辅助教学资源，形成MOOC或SPOC。

    其次，教师按照教学安排发布课前学习任务，学生自主完成线上学习任务。线上教学不同于线下面授，再加上成人教育学生非全日制的特点，课前学习任务的完成需要设置成一个时间段，为课前三到五天。时间段的设置，方便成人教育学生利用零散的时间学习。课前学习任务包括教学视频的观看、教辅资料的学习以及相应习题的完成。

    最后，教师在线答疑与指导，与学生交流，及时解决学生的线上学习问题，并督促学生完成学习任务。教师可以在教学平台上的讨论区提出问题，也可以通过微信群或QQ群发布问题，引导学生讨论;还可以及时地公布学生学习任务的完成情况，鼓励完成学习任务的学生，提醒与督促学习进度落后的学生。

    2）线下教学。由于成人教育的学生绝大部分都已经参加工作，生活实践比较丰富，处理问题的能力也比较强，因此，根据成人教育学生的这些特点，课堂上的教学方式可以多样化，可以采取案例分析、法律辩论和不同司法与执法的情景模拟等形式，由学生分组进行。线下教学重在学，主要为探究性的学习，教师是辅导人的角色，学生为主导，掌控整个课堂。比如学习经济法课程中的诉讼与仲裁章节，可以组织学生举行模拟法庭或模拟仲裁。诉讼参与人或仲裁參与人全部由学生负责担任，庭审活动由学生策划与主持。通过这些实践活动，既可以激发学生的学习兴趣，又使学生牢固地掌握了法律知识。

    雨课堂或学习通APP? 如果没有相应法学课程的MOOC或者SPOC，则教师可以选择雨课堂或学习通APP教学模式，实现线上教学与线下教学的相互融合。雨课堂或学习通APP教学模式是在教室进行，集传统教学模式面对面交流的优势，又充分发挥信息技术的作用。教师先将设置好的法学课程课件上传至雨课堂和超星教学平台，上课前通过手机微信雨课堂或者学习通APP打开课件并投屏，让学生用手机扫描二维码进入课堂学习。教师在上课时可以开启弹幕，学生学习时有问题，可以用手机发出，教师根据弹幕内容及时解答学生的疑惑。教师还可以设置问题与讨论题，让学生抢答或者选人回答，并可以将学生讨论的结果显示在屏幕上。课堂签到与课堂作业也可以随时发布，便于教师掌控课堂状况。雨课堂或学习通APP教学模式，师生互动，让学生参与课堂，提高了学生学习的主动性与积极性，能很好地解决“低头族”的现象。

    课程评价? 成人法学课程的课程评价应体现混合教学模式，采取多元化的评价体系，注重过程性的评价。过程评价要包括线上教学情况和线下教学情况。成人教育学习在线上学习的情况以及课堂上的线上参与情况要计入平时成绩，然后与期末成绩按比例折算为总评成绩。

    4 困境与对策

    后MOOC时代成人法学课程的混合教学模式，融合线上教学与线下教学，将传统教学模式和信息技术结合，能显著提高成人法学课程的教学质量，但还是面临一些困境需要突破。

    一是网络教学资源缺乏，现有法学课程资源不完全适用成人教育学生。网络教学平台的法学课程教学资源，是针对所有学习法律知识的学生，与成人教育的培养方案和培养目标不完全一致。解决该问题的对策是教师自己建设成人法学课程MOOC或者SPOC。成人法学课程MOOC或者SPOC建设，首先，教师要组成教学团队，通常是一个主讲带两个以上的助教，团队成员分工合作，共同商讨课程建设问题，分别负责录制不同的章节知识;其次，关键是教学资源库的建设，其中录制教学视频是重点，学校可以与专门的视频录制公司合作，教师负责主讲，录制公司负责视频的录制与技术处理。

    二是我国法律随着经济的发展而不断修改与更新，比如近几年税法改动的频率高、幅度大，造成税法课程资源库的知识滞后，给成人法学课程的教学带来不便与困扰。这需要教师时刻关注法律与政策动态，及时了解与学习新的法律和政策知识，并及时更新资源库知识。

    三是后MOOC时代成人法学课程混合教学模式对信息技术和网络依赖程度高，线上教学必须在网络状态良好的情况下进行，学生至少要求有一台智能手机，且保持网络流畅。教师和学生还要熟悉教学平台以及雨课堂、学习通APP等的操作，要熟练掌握各种相关软件的应用，否则会因为软硬件问题影响课程教学。学校要提供网络保障，要对教师和学生进行相关培训。

    5 结语

    后MOOC时代成人法学课程混合教学模式，不管是MOOC（或SPOC）+翻转课堂模式，还是雨课堂或学习通APP模式，都融合了线上教学与线下教学，且既克服了线上教学的任意性，又避免了线下教学的僵化，提升了成人法学课程的教学质量，对我国成人教育的教学改革具有重要的启迪作用。

    参考文献

    [1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-7-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

    [2]Burd E L， Smith S P， Reisman S. Exploring Busi-ness Models for MOOCS in Higher Education[J].Innova-tive Higher Education，2015.

    [3]蔡群青，夏海鹰.终身教育时代成人教育发展研究[J].成人教育，2016（7）：10-13.

    [4]施学莲，王雪峰，王翠芳.“MOOC”时代：我国成人高等教育的机遇和挑战[J].中国成人教育，2014（15）：15-17.