“互联网+”背景下基于BYOD的园林建筑设计课程教学模式研究与应用
张志伟 许克勤 王晓晓
摘 要：通过对自带设备（BYOD）文献资料的梳理分析，研究其在园林建筑设计课程教学中运用的优势，结合风景园林专业学生学习的特点及现状，设计适用于本专业课程的基于BYOD的教学模式。结果表明，基于BYOD的教学模式可以提高学生的学习兴趣及主动性，提高教师的教学效率，提升学生的综合应用能力等。该教育模式在工程、企业应用型人才培养方面具有十分重要的应用价值。
关键词：BYOD;园林建筑设计;教学模式
中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）07-0161-02
Research and Application of BYOD-based Teaching Mode of “Landscape Architecture Design” under the Background of “Internet+”
ZHANG Zhiwei1 et al.
（1City College of Science and Technology， Chongqing University， Chongqing 402167， China）
Abstract： Through analyzing the literature and materials of Bring Your Own Device （BYOD）， studying its advantages in the teaching of “Landscape Architecture Design”， and combining the characteristics and current situation of the students of landscape architecture， a teaching mode based on the BYOD was designed which is suitable for these students. The results showed that BYOD-based teaching can increase students′ interest and initiative， improve teachers′ teaching efficiency， and enhance students comprehensive application capabilities. This education model is of great significance in the training of engineering and enterprise application-oriented talents.
Key words： BYOD; Landscape architecture design; Teaching mode
重庆大学城市科技学院培养高级应用型专门人才，实施“厚德、博学、求是、创新”校训，使学生真正掌握园林景观的设计原理与方法。依托于新时代背景下教育领域一项热门领域自带设备（BYOD），以园林建筑设计课程作为切入点，结合本专业学生的特点，进行适用于本课程教学模式的设计，将互联网时代的信息技术手段与课程更好地整合，使学生积极参与教学过程，充分调动学生的积极性、主观能动性和创造性。笔者通过对比风景园林专业学生运用 BYOD获取、传递、分享教学资源的情况，发现基于BYOD的教学，可以提高学生的学习兴趣及主动性，提高教师的教学效率，提升学生的综合应用能力等，从而促进了信息技术与专业课程的整合和教育信息化的发展。
1 教学中存在的问题
一是在理论知识讲解环节略显枯燥，难以激发学生的学习兴趣，部分学生处于被动学习的状态。二是在方案设计阶段，学生难以较好地将理论知识进行应用，存在理论与实践脱节的问题。三是教材较为陈旧，与“互网+”背景和现代教育发展脱轨。四是教学方式较为单一，不能满足学生在专业学习方面的多样化需求。
2 对策措施
2.1 教育目标由知识客体转向学生主体 在基于BYOD的教学教育实践中，以培养学生设计能力为出发点，根据课程特点制订科学合理的实施计划。打破原有学科、课程之间的界限，平行设置专业课与基础课，交叉推进理论课与实践课，实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。有了科學合理的具体实施计划，课程教学目的将更明确、教学内容更具体、教学主题更有针对性、教学方法更有效、教学组织更周密、教学效果更显著，BYOD教学就能顺利有序地开展，教学目标才会更好地实现。
2.2 教育程式由传统的“教程”逐步向“学程”转化 要求教师转变教育理念，成为学生自主学习的帮助者、促进者和组织者;建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排;在提高第一课堂教学质量的同时，努力丰富第二课堂和第三课堂，打造多样化的素质拓展平台，积累工程实践经验，锤炼多方面的能力。过去教师主要以理论讲授为主，虽然采用图片、视频、PPT 等多媒体形式辅助教学，但由于师生在课堂上难以开展讨论、交流，从而使学生学习的积极性和主动性不够，思考问题和钻研问题的能力得不到有效的培养，教学效果欠佳。
2.3 构建教学模式，创新教学方法 运用丰富的多媒体资源搭建智能化学习平台，实行线上线下同步教学，激发学生的自主学习意识，实现教学资源共享，满足学生在专业学习上的多样化需求。园林建筑设计BYOD教学模式的构建应按照教师为主导、学生为主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的创新能力和实践能力为目的。将教室作为BYOD学习专区，允许携带的设备包括个人电脑、手机、平板等，配有一定数量的插座。前期的理论教学学生可以通过自带设备进行网上资料查询和学习，教学内容上传于学校的“名华在线”平台，学生可以随时随地进行学习。
2.4 应用新型系列教材 更新教材体系，使用新形态教材是深化风景园林专业课堂教学模式改革的必要措施。选择与“互联网+”背景和现代教育发展契合的教材，而不仅局限于纸质版本的新形态教材，还应配套的在线课程和知识库，从而重新构建高等教育的意义。对于新型系列教材的编写既是一种挑战，也是项目实施的难点。
3 教学方法的应用
园林建筑设计课程教学主要分为理论教学和方案设计2个阶段。理论教学阶段主要给学生讲解园林建筑设计概念、原则、方法、几大设计要素等内容，让学生对本课程形成初步认识。学生通过自带设备（BYOD）进行理论知识的学习和小组讨论。方案设计阶段主要包含以下2个部分：第1部分进行传统园林建筑（重檐亭）进行抄绘练习，让大二的同学掌握传统园林建筑的设计方法与设计要点，在完成正图之前，可以采用自带设备平板或者图纸进行手绘练习。第2部分进行独立设计，根据给予的地形图进行因地制宜的茶室设计。首先通过自带设备进行案例分析共享设计作品，让学生课后自己选择感兴趣的设计案例用多媒体共享的方式进行深入分析，在课堂上进行案例分享和讨论。既要分析优秀案例，也要讨论一些不成功的作品，从优秀案例中学习设计理论和方法，从失败作品中總结设计应避免的一些问题。在学校周边选择一处适宜的场地开展实地调研和分析，要求学生完成场地分析图纸，包括场地现状分析、地形分析、气候分析、区域分析、交通分析、SWOT分析等内容。本阶段让学生在场地中探究场地的各要素，提升学生的尺度感，强调场地设计的重要性。以现有场地为对象进行园林建筑改造设计，在前期分析的基础上提出问题，找到解决策略。既要求设计方案具有一定的创新性、实用性和艺术性，也要求学生作品充分考虑业主和消费者的需求。第5阶段利用前面所学的知识和实践经验完成一份设计作品，丰富课程的评价内容。
4 结语
通过深入探究基于BYOD的教学机制，结合重庆城市科技学院作为应用型大学教学模式与特色，构建了符合《园林建筑设计》的新型教学模式，促进教研教改。通过基于BYOD教学模式的实施，激励了教师充分利用信息化技术手段，逐步建立并丰富了教学资源，更利于风景园林专业资源库建设。
参考文献
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（责编：张宏民）
