基于“生本”理念下的小学低年级语文课堂提升教学质量的策略探究

    骆晨

    

    

    

    摘 要：“以学生为本”是当下素质教育践行的一个重要理念。文章针对如何在基于“生本”理念下的小学语文低年级课堂来提升教学质量这一问题进行探究，从识字教学、阅读教学和看图写话教学三个方面来提出可行性强的策略。

    关键词：“生本”理念;小学低年级;语文课堂;教学质量

    “以学生为本”是当下素质教育践行的一个重要理念。小学低年级学生富有想象力，有着别样的创造力，他们有很强的求知欲和表现欲。与此同时，低年级学生的阅读能力不强，语言组织能力不成熟，表达能力也还不到位，因此小学语文教师要以“生本”理念为教学指导，在语文课堂上遵从学生的发展需求，了解学生的认知差异，活化自己的教学过程，与学生展开有效的课堂互动，从而提升教学质量。

    一、 识字教学

    在低年级的小学语文学习中，识字教学是重中之重。在进行部编版小学语文教材一年级上册的内容教学时，教师不难发现，一篇课文平均需要学生认识的生字有十一、十二个，而需要学生会写的字只有四、五个。因此，教师应当要积极引导学生“多识字，少写字”。随着识字量的提高，学生的语文学习才有了更坚实的基础。要让学生乐于识字，贵在教师的教学方法。

    （一）全班参与，乐于认读

    在低年级课堂中，大多数的学生十分积极地举手发言。教师往往在上课时会首先邀请这些举手的学生回答问题。但是，一节课中教师提出的问题数量有限，举手的学生未必人人都能发言，这就打击到了那些举手却未能发言的学生的学习积极性。那些没有举手的学生，上课在不在听讲，教师就更是不得而知了。因此，像识字认读这样基础的教学，以“开火车”的方式在全班铺开更加有利于提高学生的学习效率，既能让勤于举手、乐于表现的学生得到展示，也能让那些课堂注意力不集中的学生专注于教师的知识教学，教师识字教学的质量也能得到提升。

    （二）游戏助力，乐于区分

    小学低年级的学生最具童真童趣，从“玩中学”是他们最喜爱、最感兴趣的学习方式。教师可以通过一些小游戏环节来帮助学生区分识字中的前后鼻音和形近字这样的重难点。在区分前后鼻音时，比较适合使用“分一分，归一归”一类的小游戏，让学生把前鼻音的字放在一起，把后鼻音的字放在一起。在区分形近字时，比较适合使用“大转盘”一类的小游戏，转盘中间是形近字除部首外的部分，转盘周围的一圈是不同的部首，转到哪个部首就和中间的部分组成一个新字，接着请学生認读并组词。教师引导学生在游戏中突破识字教学的重难点，是提高教学质量的有效策略。

    二、 阅读教学

    阅读能力是学生语文学习的核心素养之一，阅读能够使学生的精神世界更加丰富多彩。低年级的阅读教学重在培养学生的阅读兴趣以及阅读习惯。

    （一）巧妙设置悬念

    对低年级的学生而言，自主阅读的兴趣并不高，教师需要在提高学生的阅读兴趣上下功夫。为每节有课文学习的语文课堂设置悬念是一个行之有效的方法，即在教授课文的前一天布置关于课文内容的几个问题给学生。以《雪地里的小画家》为例，可以设置以下问题：雪地里的小画家都有谁？它们分别画了什么图案？谁没有来参加？它为什么不来参加？在第二天的课堂开始的前几分钟，先对这些问题进行回顾，然后表扬举手和回答问题正确的学生，这样学生就更愿意主动地去预习课文，了解它的内容，教师课堂教学的效率也会有显著提高。

    （二）教授阅读方法

    为了让学生保持长久的读书热情，可以初步指导学生一些读书的方法。朗读是小学低年级最常用的读书方法，要求学生以充沛的情感，正确流利地读课文。在训练学生朗读课文的情感投入时，可以通过教师的范读给学生一个学习的榜样，指导学生什么地方语速要快一点，什么地方语速要慢一点;什么地方声音要轻一点，什么地方声音要响一点;什么地方音色要清脆一点，什么地方音色要低沉一点。指读是提高小学低年级学生阅读效率的有效方法之一，即要求学生用手指指着课文的文字一个字一个字读过去。指读能够帮助学生减少阅读时漏字的情况，让学生更准确地把握课文的主要内容。跳读是学生在阅读不带拼音的读物时需要掌握的阅读方法，即在读书时读到不认识的字或者不理解的词语先跳过，继续往下读，等到全文读完后再通过查阅字典的方式把不认识的字或不理解的词语标上拼音或注解。

    （三）培养阅读习惯

    在进行阅读教学的时候，阅读习惯的培养十分重要。对于低年级学生而言，拿到一篇课文要做的第一件事情就是标上自然段。有了清晰的自然段标注，学生就能在教师讲解到不同自然段时，立刻找到这个自然段在哪里，听课的效率也就提高了。低年级的课文中往往会包含大量的生字，笔者会让学生把二会字和四会字全部在课文中圈出来，并提醒学生在朗读的时候，更加注意这些生字的读音。长此以往，学生在读课外读物的时候，也能够把自己不认识的字圈出来，再借助字典查找其读音，这也是阅读的一个好方法、好习惯。

    三、 看图写话教学

    看图写话是小学低年级阶段教学内容的难点，但它也是小学阶段学生基础写作能力的体现。看图写话需要学生将自己所看到的图片转化为文字，在转化的过程中，学生需要利用自己细致的观察和合理的想象来丰富图片中的内容。在语文课堂上的看图写话教学需要教师融入自己的教学智慧，从而提高课堂教学的质量。

    （一）从生活实际出发

    低年级看图写话的素材有很多，在看图写话的一年级起步阶段，教师可以选择一些和学生的生活实际紧密贴合的单幅图片，例如，打扫教室卫生，堆雪人，晚饭以后的一家人活动等图片。这些图片取材于日常生活，学生更容易捕捉到图片上人物在干什么，从而如实地写出自己的所见所感，提升了学生看图写话的兴趣，为今后的写作打下感情基础。

    （二）仔细观察，合理想象

    二年级的看图写话需要学生把多幅图片串联起来，变成富有故事情节、生动具体的一段话。由于图片内容有限，学生要把静态的图片变成丰富多元的一段话，不仅要仔细观察图片，还要加入合理的想象。

    以上图为例，图1中小男孩用网兜捕捉了一罐东西，这一罐东西是什么，图1展现得不是很清楚。学生通过对图2中收音机在播放“保护青蛙”以及图3中小男孩手中的书封面印有“小蝌蚪做得好”就不难推测出图1里小男孩捕捉的是蝌蚪。可见，学生通过仔细观察图片是能够将图片上的疑惑之处解答出来的。

    学生要想把故事说生动，讲具体，对每一幅图片、图片与图片之间的合理想象必不可少，例如：图1中小男孩在哪里捉蝌蚪以及为什么要去捉蝌蚪，图2中小男孩为什么打开收音机，图3中小男孩在阅读的《小蝌蚪做得好》这本书里写到了什么内容，图4中小男孩到哪里去放生蝌蚪。学生的看图写话中若能将这些内容添加进去，写作内容的合理性、丰富性和流畅性会有显著提高。

    （三）重视写话评价

    在课堂教学中，教师往往对于看图写话的评价不够重视，评价的主体也仅局限在教师方面。评价不精准，不具体，学生的看图写话没有实质性的反馈，他们也就不知道自己哪里做得好，哪里有待改进。看图写话的评价可以从三类群体展开：自评、互评和师评。在进行评价的时候，可以采用星级评价表，这样的评价会更直观、更具体、更有针对性。

    参考文献：

    [1]黎银花.关于生本教育理念下小学语文阅读教学探讨[J].学苑教育，2018（4）.

    [2]唐仕艳.小学语文生本课堂的探究[J].课程教育研究，2018（38）.

    [3]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017（19）.