当下与未来

    季云飞

    我一个在幼儿园实习的学生苦恼地对我说：“在设计活动时，在孩子游戏时，我常常会想这对孩子哪方面的发展有什么样的好处？可是，经常这样想，我觉得反而对孩子的关注少了……”她的话引发了我的思考。

    我们也强调教师要在生活中寻找教育的契机、教育的因素、教育的切入点，希望教师有一双善于发现的眼睛。比如，看到小区的围栏，要联想到对称、按模式排序;看到秋天的落叶，要联想到可以做成什么样的拼贴画;某个节气到了，要联想到去寻找相关的古诗、儿歌，以帮助幼儿感受中华文化;看到幼儿玩滑梯，要联想到它能给幼儿提供锻炼大肌肉和培养轮流等规则意识的机会;看到幼儿相互追着踩影子，要联想到分享时可以讨论光和影子的关系，甚至可以生成一个项目活动……然而，在伴随幼儿成长的过程中，教师真的需要刻意设计那么多活动，赋予那么多目标吗？此时，我联想起在加拿大访学时发生的一件事。

    记得访学的第一天，我在一间3～5岁幼儿的活动室作观察记录，我不假思索地将一张桌子命名为“艺术区手工台”，因为上面摆放着手工区的各种常见物品：纸筒，吸管，剪刀，打孔器，胶水，模具，麻绳，毛根，毛刷，小颗粒谷物……围在桌边的幼儿把谷物倒进大碗里，加水，加胶水，搅拌。有的将纸筒、麦圈等在搅拌物里滚一滚，沾上谷物，再用毛根或麻绳在它们中间穿过，组合成各种造型。有的则把碗里的搅拌物舀到各种形状的模具里压实，中间还插上麦圈……待到离园时，作品已经干透，幼儿欢天喜地地把自己的作品装进纸袋带回家。

    那天，我在观察记录本上写下了这样的问题：装了各种谷物的袋子上写着“wild bird（野鸟）”，这不是给鸟吃的食物吗？教师为什么在艺术区用这些材料？是因为安全无毒吗？当时我心想，这些谷物的色彩单调，颗粒太小不利于幼儿拿取。如果提供彩色的、各种形状的或更大颗粒的材料不是更好吗？因为这样就可以让幼兒感知丰富的色彩和形状，有更多机会按颜色和形状进行分类或排序，发展手指精细动作……活动结束后，我忍不住询问带班的艾尼卡老师：“你们是用鸟食作为艺术区的材料吗？为什么不提供一些其他材料，比如大一点的彩珠、亮片什么的，以便吸引幼儿进行艺术创造？”接着，我向她仔细阐述了我想到的幼儿在这个工作台上学习的各种可能性。艾尼卡老师愣了愣，解释说：“孩子们做的就是鸟食本身。上周，孩子们说，冬天对于鸟儿来说太艰难了，我们应该为它们做点什么。于是，周末我就去买了大包的鸟食，这几天孩子们就在做可以挂在树上的鸟食投喂装置。这是孩子们的心愿，我们一起实现了。大家都很高兴，因为有更多鸟儿可以在冬天找到食物了，孩子们感受到了自己对周围世界的作用。”稍作停顿，她补充道：“当然，在这个过程中，孩子们肯定会用到你所说的小肌肉动作，也会有模式、美感、创造力、坚持性等方面的学习……不过，即使不在这个活动中，他们的这些能力也会在其他活动中得到发展的。他们每天都会用到这些能力的，相信我。”最后，她邀请我：“我昨天也用谷物和食用胶做了好几个投喂装置，挂在了我家后院。你明天也可以一起来做哦！”第二天，我把我做的鸟食投喂装置挂在了路边的树上。此后，我每天路过都要抬眼看看鸟食被鸟儿啄去了多少，这让我在寒冷的冬天有了一丝温暖的牵挂。

    也就是在那次，我觉察到，一本正经做教育思考的我功利、贫乏的一面。幼儿的生活像一条河流，一刻不停地向前奔腾，有着无数丰富的形态。艾尼卡老师看到了“幼儿当下愿意为鸟儿做点事并且付诸实施”，看到了“教育生活的当下性和流动性”，而我只想横切孩子的生活，解剖它一个静止的立面，从制作活动中抽离出“模式认知”“精细动作”“学习品质”。教育是为了未来更好的生活，但首先应该过好当下的生活。

    幼儿当下的生活是活生生的，充盈着各种鲜活的细节和真实的体验。一群幼儿在埋头挖沙，意见不一争吵起来，但转头又和好了，这是他们当下的生活;幼儿一起剥蚕豆煮蚕豆，斗蛋，听蝉的初鸣，以度过立夏这一天，这是他们当下的生活;幼儿不想用树叶做拼贴画，只想把树叶堆起来，然后跳进去，大笑，这是他们当下的生活……

    幼儿当下的生活还是与教师共同经历的有意义的生活。南京鹤琴幼儿园的幼儿为自己的老师准备一场婚礼，这是他们幸福的生活;浙江安吉的幼儿收完户外玩具，和教师、同伴唱着歌儿回到活动室，在午睡前把大家的鞋子围成爱心状放在平台上晒，这是他们充满友爱的生活;上海海贝幼儿园的仓鼠爸爸蛋蛋在睡梦中永远离开了大家，孩子和教师伤心流泪，一起将它埋葬，并在一段时间后迎接了蛋蛋孩子的诞生，这是他们有悲有喜的生活……

    幼儿当下的生活，不一定有明确的教育意味，也不会按照预设的教育目标发生或发展。它不是受幼儿发展阶段表的规定，而是受幼儿与环境深刻互动的指引。它可能欢乐，可能忧伤，可能奇特，可能平淡，可能清晰，可能混沌。重视幼儿当下生活的教师，是先把那个作为“教育者”的“理智我”放到一边，每天和幼儿在一起，尽心尽情地与他们在幼儿园里好好地共同生活。在那一刻，生活的意义优先，生活不仅仅是教育的工具，大家的喜怒哀乐共通，教师的精神也被滋养、充盈。

    河流终将汇入大海。过好当下的每时每刻，这样的生活自有其意义，未来的生活也便有了真实的基础。我们会发现，当初想要的那些发展目标都会被幼儿悄悄地达成，未来会如期而至。

    （作者单位：华东师范大学教育学部）