得“意”得“法”“语”“思”共长

    周莹

    

    【摘? ?要】教师可通过“温故知新，走近批注;抛砖引玉，学习批注;由表及里，操练批注;由此及彼，迁移批注”等方式，引导学生学习批注式阅读，助力学生语言和思维共同成长，提高学生的语文核心素养。

    【关键词】批注式阅读;阅读指导

    批注式阅读关注学生的个性化体验，旨在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如何指导学生批注自己阅读时的收获、困惑、见解，从而进一步理解课文？下面以统编教材四年级上册《牛和鹅》的教学活动为例，谈谈具体做法。

    一、温故知新，走近批注

    《牛和鹅》所在单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。四年级学生虽然第一次接触“批注式阅读”这个概念，但对于阅读文本的时候在自己有感悟和体会的句子边上画画写写其实并不陌生。要落实语文要素，首先要引导学生温故知新，直观感知批注。

    【教学片段一】

    （生自由默读全文）

    师：你们发现这篇课文和我们平时学的有什么不一样？

    （生自读课文，发现文章的边上有批注）

    师：这样的批注我们以前学过吗？（出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》）这些批注大都是针对文章的写法来写的。这篇课文的批注形式更加丰富。（展示批注）像这样一边阅读一边做批注，就叫作“用批注的方法阅读”。（板贴）今天我们也尝试用批注的方法来阅读《牛和鹅》。

    二、抛砖引玉，学习批注

    “批注式阅读”首次出现在四年级学生的视野里。“批什么”“怎么批”都需要教师细心指导。教师应该充分尊重学生的认知基础。如果直接呈现文本中原有的批注，学生比较容易“先入为主”，不利于他们在阅读文本的时候表达自己独特的感悟。批注只是一种阅读的方法和手段，不是阅读的最终目的。因此，教师可先尝试让学生自读课文，摘录关键词，明确作者对待牛和鹅的态度截然不同，这也是做批注的角度之一。

    【教学片段二】

    师：作者一开始是怎么看待牛和鹅的？一边阅读一边完成学习单第三题。

    师：你是怎么摘录的？

    生：通过关键句找到关键词。

    师：作者看到牛时——（引导生读关键词）看到鹅时——（引导生读关键词）你读出了什么？（生交流）

    师：把两个自然段联系起来进行体会，写下我们的体会，这就是批注的角度之一。（展示批注：对牛和鹅的态度对比十分鲜明！）（板贴：有体会）

    当学生完成与文本的独立对话之后，教师继续让学生关注所摘录的关键词，发现正是因为这些动词才感受到作者对牛和鹅的态度不一样，从而明确批注的另一个角度是文本中“写得好”的句子。同时，引导学生可以在“有疑问”的地方做批注，让学生在自我发现、尝试、修正的过程中梳理出做批注的不同角度。

    【教學片段三】

    师：请同学们好好读读刚才我们填到方框中的词语，你有什么发现？

    生：都是些动词。

    师：这些动词也让我们感觉到作者对牛和鹅截然不同的态度。这些精彩的动词让课文变得更生动了。因此，我们可以多关注文章中写得好的地方。（板贴：写得好）

    师：我们还可以从什么角度去批注？

    （出示课文片段——“事情真的是这样吗？”）

    师：当你对内容产生疑问时，也可以提出自己的困惑。（板贴：有疑问）

    师：（指板贴）原来批注的角度有很多，可以是有体会的地方，也可以是写得精彩的地方，还可以是有疑问的地方。

    三、由表及里，操练批注

    批注式阅读需要学生在与文本的对话过程中，将作者寄寓的情感内化为自己的真情实感。理性的分析和琐碎的讲解是教学策略最大的忌讳。教师应放手让学生自主实践，可让他们尝试选择一两个角度学做批注，使他们深潜在文本这个大海中去慢慢寻宝。

    【教学片段四】

    师：我们可以从不同的角度来进行批注，你觉得哪一部分写得精彩？试着从不同角度做批注，可以选择一到两个角度，写在课文旁边。（出示：我画的句子是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，我的批注是? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）

    （生自由读课文，选择不同的角度给课文做批注。之后小组合作：先组内交流，互相补充，再小组摘录最满意的一个批注，准备全班交流）

    生：我画的句子是“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去”。“远远”和“绕””这些动作让我们看到了“我”很害怕鹅，见到鹅就躲避三舍，因此我是这样写批注的：“我”非常害怕鹅，见到它就巴不得立刻躲起来。

    师：其他小组还有补充吗？

    生：我画的句子是“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了……‘鹅要咬死我了！”我的批注是：“我”被鹅袭击时十分恐惧，措手不及。

    师：同学们真会学习！“我”的动作和语言等让我们深刻感受到“我”害怕鹅的心情和被“鹅”袭击时的措手不及。这些用心的批注也让老师看到了你们读书和思考的过程，太了不起了！

    通过自由读课文，学生有了自己的阅读感受，然后参与小组合作，与同伴进行充分交流。教师可以选取其中比较好的批注做引领，让学生继续发现文本中语言表达之妙处，最后将批注修改完善，推动学生对文本的理解更加深入。整个过程循着“放—扶—放”的节奏，让学生在文本中畅游，将学习的内容迁移、内化和应用。

    四、由此及彼，迁移批注

    在文本内容和批注形式已经被学生了然于心的前提下，教师还可以选取与文本有着异曲同工之妙的课外阅读篇目，让学生进行迁移批注。《牛和鹅》一文后的“阅读链接”编排了《牛的写意》，文本从不同角度写了牛的特点，正是学生进行批注式阅读的练兵场。在迁移批注之前，教师要引导学生对文本中涉及的阅读批注的方法进行归纳和整合，使学生有迹可循，有法可依。

    【教学片段五】

    （打开语文园地，指名读“交流平台”）

    师：读完以后结合今天我们的课堂学习，谁可以跟大家分享下自己的收获？

    生：我知道了原来像课文一样写在文章边上的感受叫旁批。

    师：对，这就是批注的位置。当然，批注的位置有很多。可以在课文边上，也可以在课文前面，这叫眉批。还可以在课文的后面，这叫尾批。

    生：我了解了批注可以写下不理解的地方，也可以写下自己的感受，还可以写一写我们认为写得好的地方。

    师：是的，我们可以多角度给文章做批注。

    生：我学会了先圈画出词语，然后再写下自己的感受。

    师：大家都很会学习。我们不仅认识了批注，还学会了批注的方法，知道可以在哪些位置做批注，以及从不同的角度给文章做批注。接下来就让我们运用今天所学的批注方法学习本课的“阅读链接”。

    （出示学习要求：①自主阅读、批注。②小组分享。要求：每个组员轮流分享，其余组员进行评价。分享的句式为：“我读的是……我的体会是……”评价的句式为：“听了你的介绍，我的想法是……我建议你……”③全班分享）

    这是学生在学习完批注式阅读的方法后，第一次自主阅读批注，或许有一定的局限性，所以分享交流后可以让学生继续进行第二次、第三次甚至第四次批注。学生在反复思考、与同伴的思维碰撞产生火花之后，对文本的理解和认知会更加深入。螺旋式的批注活动提升了学生的阅读能力，渗透了课外阅读的方法，甚至培养了终身阅读的习惯。

    在批注式阅读的指导中，教师要善于聚焦“批注”这个点，深潜“单元目标”这片海，使阅读由表及里、由此及彼，步步推进，让教学由易入难、由浅入深，慢慢透彻，引导学生走上既得“意”又得“法”之路，使学生的语言和思维共同发展，努力提升学生的语文核心素养。

    参考文献：

    [1]陆荷芳.批注式阅读，让课外阅读更精彩[J].语文世界（教师之窗），2017（12）.

    [2]周德洪.浅谈如何提高“批注式阅读”的有效性[J].科学咨询（科技·管理），2016（5）.

    （浙江省龙游小南海小学? ?324400）