核心素养背景下初中音乐教学的点滴思考
孟现玉
摘要：核心素养背景下，如何让学生通过音乐课获得技能，提升各种视听以及表现能力，陶冶情操，丰富情感，健全人格，成为音乐课堂价值所在，也为音乐课堂教学指出了明确的方向。从教学实践前的思考，做到精准把握教材，深度了解学生，巧妙设计教法;到教学实践中，通过瞬间性思考，对课堂教学做适时调整，机智谨慎地处理课堂中出现的问题;再到教学实践后的思考，总结成功与失败，指导下一轮教学。整个过程环环相扣，紧密相连，像一个旋转的陀螺，重复循环，不断提高教学质量。
关键词：核心素养? 音乐教学? 瞬间性思考 ?规律探究
音乐课是人文学科的重要领域，是实现美育的重要途径，也是基础教育阶段的必修课。在核心素养背景下，关注培养什么样的人，探讨如何通过音乐课堂教学提升学生的综合能力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感，健全学生的人格，为我们音乐教学指明了方向，同时要求我们对音乐课的教学进行更深度的思考，一节音乐课通过课前、课中、课后这三个层次的思考，变得富有趣味性，学生内在所包含的潜能得到更好的激发，积极的反思总是贯穿于整个音乐教学过程。学生也会全身心地投入到音乐学习之中。
下面以人民音乐出版社八年级上册第二单元“多彩的音乐剧”中的欣赏课《云中的城堡》一课为例，简单谈谈一节音乐课具体需要思考哪些方面。
一、课前思
课前思是良好课堂的基础和前提，是教师备课的重要部分，也是激发教师思维的好方法。因此，课前反思具有重要性，更具有时效性。在设计教学方案时，一般需要从以下几个方面进行思考。
（一）思学生
了解学生是教师保障一节课具有实效性的基础。教师必须掌握学生的音乐基础、兴趣、心理状态等，如果盲目地上课，不了解学生的情况，那么课堂教学的效果会大打折扣。《云中的城堡》的学习对象是八年级的学生。这个阶段的学生具有内在的不确定性、选择性、开放性和可塑性，同时也已经具备了一定的音乐理论基础，热爱流行音乐。课堂纪律较好，大部分学生思维活跃，在上课时能主动进行音乐的感知活动。这就要求我们教师在教授音乐理论知识和技能时，既不能难度过大，又要稍高于学生现有的水平。在设计《云中的城堡》一课时，难点是感受乐曲三段体的特点以及分段欣赏，我通过让学生听旋律来补充旋律中的音，从而加深学生对A段音乐的记忆。对于八年级的孩子来说，这个环节是稍微有些难度的，我采用听音填空的方式，只聆听每小节的最后一个音，降低了难度，同时又让学生“跳一跳摘桃子”。采取这种方式既锻炼了学生听音的能力，又加深了学生对旋律的记忆。学生会在听音学习过程中获得成就感，实现学生现实身心与潜在身心最大限度的融合，整个过程更大程度地激发了学生学习的积极性。
（二）思教材
钻研教材，是教师以一个研究者的身份对教材进行学习和探索的过程，不仅要吃透教材，更要透彻解析教材，认真阅读音乐教科书，掌握整本书的音乐风格。小到对每首歌的背景知识都要烂熟于心，大到将教材内容重新灵活组合。比如在《云中的城堡》这一课中，分析歌词和乐谱，通过聆听和观看音乐剧来理解音乐剧的表演形式，并了解音乐剧的表演特征。深挖课程的深层次概念，了解以珂赛特为代表的儿童的悲惨命运，懂得我们生活在这样好的年代，更要学会珍惜生活。如果不深刻解读教材，就无法把握重难点，三维目标中情感目标定位解读得不够准确，更直接影响教法的设计。
（三）思教法
钻研教材的过程中，教师要考虑从哪方面入手更能符合新课标要求，更好地实现教学目标，激发学生的学习兴趣。这就涉及了教学方法，传统的教学方法包括講授法、演示法等，常用的教学方法是讨论法、探究法和体验法。俗话说“教学有法，但无定法”，无论使用哪种教学方法，都不能过分死板，而要灵活机动。教师只是课堂的组织者，学生才是课堂活动的主体。教师应引领学生一起唱歌、练习节奏、进行创编等活动，感受学习音乐的乐趣。欣赏课亦是如此，在设计《云中的城堡》一课时，从导入到欣赏的全过程，设置了若干问题，充分发挥了学生的主观能动性，不经意间培养了学生探索音乐未知领域和学习音乐的兴趣。又通过分段对比聆听来感受三段体曲式结构（ABA）的特点，在欣赏完全曲后观看珂赛特以及老板娘表演片段，学生能更直观地对音乐剧的形式以及人物的形象有更深刻的理解。最后把准备好的剧本给学生，他们分组讨论并进行表演，再一次体验剧中人物形象。在教学过程中，教师运用提问方法、对比方法、讨论方法，学生通过自我获得等多种途径来进行内在加工和重组，最终使学生获得音乐的感知能力。
（四）思教师
当然想要把以上几点思考清楚，教师自身要具备一定的专业素养。有些教师在教学过程中，往往采取经验主义，形成了一种思维定式。而一个思考型的教师，要打破这种思维定式，就要从行为上进行改变，不仅要通过反思课堂教学从而调整教学方法，还应该始终以审慎的态度和方式来严格要求自己，不断提升自身所具备的职业素养（知识素养、能力素养、职业道德素养）。
二、课中思
课中思具有不可预见性，是一种及时的瞬间性思考，以课前思为指导，为课后思做准备。教师在教学过程中快速思考，对各个环节中出现的偏差进行及时的调节与修正，这是有一定难度的。它要求老师具有及时性，在遇到突发事件时，能在高度紧张的课堂氛围中厘清头绪;具有敏锐性，要有高度的警觉性，能够预测到课堂可能出现的问题，并会利用相应资源来处理;具有缜密性，课中思除了及时与敏锐之外，更要缜密，千万不能忙中出错，要及时地对教学方法以及教学程序进行调整。
在教授《云中的城堡》第一段时，我让学生听旋律补充乐曲中缺少的音，其间观察到学生回答困难，经过及时反思后，对此教学环节进行调整——将听旋律辨音的环节，由填空题变成了选择题。给学生两音做选择，降低了难度，多次聆听后，90%的学生能准确地回答出缺少的音。此时学生就会得到精神上的满足，从心底升起幸福的感觉，音乐教育的价值是从这一点一滴的幸福当中不断积累起来的。而在教学过程中遇到的这些问题与意外，都将成为教师反思的资源。
三、课后思
音乐新课程标准把课后思提高到了前所未有的高度，是对音乐教学过程的一个回顾与总结，又是下一阶段教学的起点。这个过程很烦琐，但又是教师职业生涯中的一个很重要的思考模式。因为这种反思的习惯一旦形成，对我们生活和学习的各个方面都有很大帮助，能让我们受益终身。但在新课标的指导下，课后思要分清问题主次，那些长期并存的问题可以先放一放，先解决主要问题。
（一）反思是否符合学科及学生发展规律
做任何事情都要遵循其自身的发展规律，这样才能事半功倍。音乐课的学习既要符合音乐的学科规律，又要遵循学生的发展规律。我们可以在课后通过与学生谈话的方式，了解学生的反应程度，从而提升对课堂的监控能力，同时也可以通过解决课堂问题再次发现新的规律。
（二）重新思考课堂教学的不足之处
重新思考课堂教学的不足，回顾课堂教学，梳理上课情况，并对其进行分析与反思，把教学的不足之处记录在课后思中，以便在以后的课堂教学中吸取经验。比如在《云中的城堡》中，由于课前思不到位，在整个教学过程中，各环节衔接过渡不自然。某些环节的设置只是为了设置而设置，缺乏实际意义。在难点的教授过程中，没有关注到全体学生，导致部分学生并未完全掌握知识点。在拓展方面，时间没能预测把控好，显得十分仓促。在评价方面，评价的语言匮乏，不够具体。
在短短的40分钟内，教师要完成教学，处理好重难点，提高学生的审美能力，并不容易。初中生纪律意识差，逆反心强。怎样做他们喜欢的老师，让学习音乐变成一件快乐的事，这是我们音乐老师应该反思的内容。
（三）反思学生的奇思妙想
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，每个阶段的学生由于身心特点的差距和生活环境的不同，总是有些奇思妙想。当他们提出一些独特的见解时，我们应该允许并给予肯定，这也是对他们的欣赏和鼓励。同时，这些见解是课堂教学的补充和完善，可以丰富教师的教学观念，为教师的教学提供有价值的资料。
总之，思考贯穿于整个课堂教学的始终，并指导下一轮的教学，具有不可估量的积极作用。只有不断地思考，探索和磨炼教学实践，发现并解决问题，积累经验，才能提高教学水平，促进专业成长。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]朱虹.基于建構主义的教学法初探[J].科学之友，2010（20）.
