思政“基础课”网络平台的建设探索

    赵颖莉

    摘要：在网络发展迅速，资源极大丰富的今天，利用网络为“基础课”教学服务，建设网络平台成为“基础课”教学改革的重中之重。本文从基础课网络平台建设的必要性、设计原则、构建及优势等几个方面探索网络平台的建设问题。

    关键词：基础课 ；网络平台 ；建设

    我校是2010年由三所中专卫校升格而成的高职院校，由于区域限制和招生规模的扩大，实行两个校区办学。在一定程度上缓解了校舍紧张、设备不足的矛盾，但弊端也不断显现：师资力量不足，部分教师辗转于两校区之间。大班额授课，教师面对的学生数量多，学生基础参差不齐，使师生间的课堂交流受到很大限制，长期下去势必影响“基础课”的质量和学生的思想政治素质提高。

    在网络发展迅速，资源极大丰富的今天，利用网络为“基础课”教学服务，缓解上述压力，是急需思考的问题。因此，建设网络平台成为“基础课”教学改革的重中之重。

    一、“基础课”网络平台建设的必要性

    （一）有利于促进学生思想政治理论素质的提高

    随着互联网的发展，计算机得到了广泛的应用，面对混杂的网络信息，多数学生的价值取向是积极的，少数学生由于生活阅历不深，政治敏锐性和辨别能力不强，易受消极信息的影响，形成错误的人生观和价值观。“基础课”网络平台主要依据主流意识，通过正面价值导向影响大学生的思想，树立正确价值观和人生观，达到培养有用人才的目的，为学生提供丰富的学习资源。

    （二）有利于提高课堂教学的质量

    传统教学组织形式单一，受时间空间以及教学内容的局限，学生被动接受很难调动学习的热情。而丰富的网络信息资源既可以满足理论教学需要，也可不再局限于面对面授课，学生可随时随地通过网络咨询交流，这种师生之间、学生之间的双向交流活动，不但能获取知识受到教育，而且能提高学习的兴趣，及时了解自己的进步和不足，调整学习计划，提高学习质量与效率。

    （三）有利于师生之间和学生之间的沟通交流

    利用网络建立QQ群，交流内容涉及理论和实践诸方面，教师在群中引导学生在讨论的问题中得到启发有所感悟。这种师生之间、学生之间交流的平台，可以使“基础课”由过去的单向灌输变为多向交流。学生可以在QQ群中咨询提问、发表想法和意见。教师通过QQ群了解学生的思想动态，答疑解惑。学生之间针对社会热点问题进行讨论，加深对理论知识的理解，提高认识水平。

    二、“基础课”网络平台的设计原则

    为了贯彻中央16号文件精神，黑龙江护理高等专科学校依托校园网进行“基础课”网络平台建设研究，探索网络环境下“基础课”的教学新模式和新方法：

    （一）进行以培养学生素质为目标的网络资源建设

    鼓励教师利用互联网收集图片、动画、视频、声音等素材资料，并对素材进行加工、整理后分类上传至网络平台；为方便学生拓展学习，为方便任课教师调用网络平台上的资源实施教学，将课件、教案、辅助资料，试题等上传至网络平台；紧扣教育部关于“基础课”教学的要求，编写教学大纲（计划）、课程标准、实践指导、教学案例，把参考文献目录、部分教学录像等上传，建立分级目录，力求教学内容正确、全面、完整，有明确的基础理论和实践要求，及时反映学科前沿。课程结构清晰合理，具科学性、系统性、完整性、引导性，能激发学生的学习兴趣。

    （二）坚持开放性和交互性，更新速度快的原则

    开放性要求有强有力的技术支持，上网能顺利浏览；课件运行稳定流畅；能保证实施的安全性和可靠性。“基础课”网络平台（QQ）最简单、快捷、方便。网络中心经验丰富的教师也是课题组成员，能提供及时有效的技术维护和帮助，保证网络顺利运行。交互性是影响网络教学效果的重要因素。师生之间和学生之间的相互交流能激发学习积极性，促进对知识的理解和运用，培养创新能力。建立“基础课”QQ群，提供网上指导、作业发布、专题讨论等，为师生交流提供良好的平台。更新速度快也是网络平台的重要特点。除了每年按要求修改有关章节的理论知识外，还及时向学生介绍 “基础课”新进展，多角度延伸，实现培养目标。

    三、“基础课”网络平台的构建

    （一）教学文件资料：课程标准及教学（大纲）计划

    课程标准包括课程性质与任务、课程目标、教学内容与要求、教学实施与建议（教学方法与教材、辅助教材）、实践项目及课程考核与评价。 教学（大纲）计划包括理论课教学计划和实践教学安排两部分。

    （二）教学内容资料：授课教案、多媒体课件和课程录像等

    提供教学所要求的教案和课件，由主讲教师设计和制作，其中融合着大量教学资源，有视频、动画、图像、音频、网址、文献、文档、试卷等，有利于学生更好地将理论知识与实践相结合。同时将部分教学录像上网。

    （三）教学拓展资料：视频资料、文字案例和习题集

    遵循有效性与科学性相结合原则选择相关视频，设计相关案例和习题集。内容除了“三基”内容外，着重考核分析问题、解决问题和创新能力。供学生进行学习效果的自我检测，有利于激发学生学习的主动性和积极性。

    （四）辅助教学资源：教辅、参考文献和相关政策文件

    包括常用参考书籍和网络连接资源。可供学生在遇到实际问题时自己查阅相关文件资料，弥补教材内容的局限性。指导学生利用网络查阅相关资料、阅读相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识范围的能力。

    （五）实践教学方案

    包括实践教学的目的和任务、实践教学的设计思想、实践教学目标、实践教学的基本原则、实践教学总体要求、实践教学的实现方式、实践教学安排、实践考核办法和实践期间注意事项。

    （六）学生作业作品（师生交流）

    教师通过QQ布置网上作业，说明作业名称，提交的时间期限等，做完后发送至教师QQ邮箱，这是一种非常便利的网上作业方式，教师可以在规定时间内收集学生作业，并批量下载评阅，评阅结果（成绩）通过QQ群发布。

    （七）互动连接：以列表的方式把教师的手机，QQ，邮箱发布在网上

    四、思政“基础课”网络平台的优势

    （一）解决了内容多、学时少的矛盾

    由于教学改革的需要，我们按照教学大纲的要求，压缩了理论课学时，增加了实践教学的课时。为此，我们把部分教学内容放到网络课程中，采用网络课程分散学习、集中辅导答疑的方式，要求学生利用业余时间到网站上去学习，共享优质教学资源和优秀教学成果，然后集中进行讨论。既拓宽了学习内容，开阔了学生视野，又减轻了教师和学生的负担，提高了教学质量。

    （二）培养了学生的自学能力

    网络教学从根本上改变了传统教育“以教为主”的模式，充分发挥了学生作为认知主体的主动性，实现了教育模式向“以学为主”的优化。促使学生在自学过程中主动学习新知识，发现新问题并通过查阅文献、在网络上与老师和同学交流等方式解决问题，培养了学生的自学能力。因此，与单一课堂教学的方法相比较，课堂教学辅以网络教学有着更好的效果。

    虽然网络教学已逐渐成为高职院校教学中不可缺少的一部分，但是它并不是万能的，不能代替学生的基本技能和实践等活动，教师在应用这种教学手段时一定要结合课程的特点合理的使用。网络教学是信息技术与学科的整合，改变了传统的教学模式，拓展和丰富了教学信息资源，扩大学生知识面，培养学生的自学能力，为学生的个性化学习提供高质量的支持和服务，加强师生交流，提高了教学质量，已成为思政“基础课”教学的重要辅助手段。但是，目前仍处于起步阶段。思政“基础课”网络平台建设的时间较短，还有许多有待于完善的地方，如思政“基础课”网络平台素材库的建立、与多学科之间的整合、师生互动的进一步加强等。

    参考文献：

    [1]赫芳随，李建耀.高校思想政治理论课网络化教育 教学新模式探索[J].中国教育技术装备，2011，（9）.

    [2]叶家艳.思想政治理论课网络教学平台建设与探讨 [J].学校党建与思想教育，2012，（4）.

    [责任编辑：褚永慧]