基于情境化驱动的高考作文价值探究
朱再枝
“聚焦语文学科素养，紧密衔接《普通高中语文课程标准》”“凸显语文学科的应用导向，突出试题命制的情境化设计”是2019年高考语文内容改革的一大亮点。新课标（2017年版）在“学业水平考试与高考命题建议”中指出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”可见，情境化设题是高考语文改革的价值导向，它摒弃了教考分离的痼疾，实现了“教——学——评”的一致性。不仅如此，贴合学生实际、着眼于高中生精神成长的情境化设题又能促进学生学以致用，知行合一，以满足他们适应未来社会工作和生活的需求。
如果从读者（听者）、目的、任务、背景、功能等视角来分析考量2019年高考作文9道试题，我们不难发现，情境化是高考全国卷作文的命题特点，更是其价值选择。因此，探究高考全国卷作文情境化设题特点、价值取向，归纳总结应对策略意识与路径选择，不仅有助于作文教学中语文核心素养的落实，也有利于新课改背景下语文课堂教学改进的价值实现。
一、情境化：2019年高考全国卷作文试题的价值特征
新课标提出的“具体的情境”，实际上指向“真实、富有意义的语文实践活动情境”，给我们的教学启示是，真实性是情境化设题的价值特征。探究高考作文设题的“真实性”，一方面有助于我们认清并理解作文命题的思路与价值导向，另一方面有助于启发学生于情境中展开联想与想象，拓展审辨空间。2019年高考全国卷作文情境化设计基本由背景、任务、问题、目的等要素选择性组合而成，其“真实性”主要表现在以下几个方面：
（一）背景材料贴近学生生活与认知实际
学生生活与认知实际不仅指自我实际，还包括与“我”有关联的他人实际、社会实际。贴近学生生活实际，符合学生认知规律的背景材料能激发学生所思所想，获得真切体验。学生以此为思维原点，经由能思能想，抵达应思应想，进而发展与提升思维品质。
2019年高考全国Ⅰ卷作文材料呈现的是中华传统文化中蕴含着热爱劳动、尊重劳动的箴言警句，以及当下社会中一些学生不理解、不尊重劳动，不愿意劳动的现象，并将两者进行对比。对于新时代的高中生来说，这些现象或许发生在身边，或许就发生在自己身上，他们经历过且很熟悉，有真实体验与价值判断。全国Ⅱ卷精选了五四运动、新中国成立、改革开放、五四运动100周年、新中国成立100周年五个标志性历史节点，历史背景虽然宏大，但学生在学习历史或观看影片时多有感触与思考，再以身份代入的方式置身其中，缩短了与历史、与未来的心理距离。不仅如此，学生于情境中观照历史、思考未来，其现实选择自然贴合实际。全国Ⅲ卷用漫画形式展现了学生毕业前的最后一课，图文结合，形象直观，与学生的经历或所见所闻贴合，表现出浓浓的师生情长。
（二）真实的写作任务
写作任务的“真实性”表明，写作是为了解决实际问题，而解决的过程是基于现实问题的思考，提出可行性建议或策略，也指向在对现实意义事件的体验与感悟的过程中，明确了自身责任与使命担当。
全国Ⅰ卷“倡议大家‘热爱劳动，从我做起”“提出希望与建议”，“倡议”与“提出”是两项指令性动作，都是为了解决当下社会一些学生对劳动的偏差认识、错误态度，从而在全社会形成热爱劳动、崇尚劳动、尊重劳动、参与劳动的良好风尚。全国Ⅱ卷的五大写作任务为：“在学生集会上的演讲稿”“参加开国大典庆祝游行后写给家人的信”“参加新生开学典礼后写给同学的信”“收看‘纪念五四运动100周年大會后的观后感”“写给某位‘百年中国功勋人物的国庆节慰问信”，要求学生以参与者的身份体验历史，思考未来，写出“青春接棒，强国有我”中“我”的生命感悟与使命担当。全国Ⅲ卷“阅读漫画材料”“结合材料的内容与寓意”写作，学生于场景代入中体验师生之间的真情实感。
（三）真实的交际情境
“为交际而写作”是写作课程的主要价值取向，构建真实的交际情境是高考全国卷作文的价值追求。交际情境的“真实性”指作者与读者（听者）身份明确，作者不仅有明确的写作意图与写作行为，也有确定的写作对象。换言之，作者不仅明确“为什么写”与“写什么”，还知道“为谁写”或“写给谁”。如此，作者与读者（听者）才能进行真实的情感沟通与观点表达。
全国Ⅰ卷的交际情境为“面向本校（统称‘复兴中学）同学写一篇演讲稿”;全国Ⅱ卷的交际情境为“以青年学生当事人的身份”写给“集会上的学生”“家人”“同学”“某位‘百年中国功勋人物”;全国Ⅲ卷中作者身份和读者身份隐含，但漫画内容已经构建了一个交际情境。毕业前最后一课，老师说：“你们再看看书，我再看看你们。”学生没有言语表达，但以实际行动回应了老师的期待，画面中渗透着难以割舍的“师生情长”。
二、情境化：2019年高考全国卷作文应对的策略意识与路径选择
情境化作文试题的任务指令既是写作“镣铐”，又是写作“引擎”，它规约着写作的“各项规定动作”，又提供了写作思维路径。学生作文时“戴着镣铐跳舞”，能写出符合题意、感情真挚、观点独特、构思新颖、个性鲜明的文章。
根据情境化作文的命题特点，结合多年阅卷经验，笔者认为，2019年高考全国卷作文写作需要落实文体意识、身份意识、主题意识与思辨意识等，并以此为思维原点，构建写作路径。
（一）文体意识
文体特征有语言、结构等方面的形式特征，也有关联生活、言为心声、个性鲜明等方面的内容特征。它是写作的任务指令，也为写作打开了思维? ?空间。
2017年高考全国Ⅰ卷“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”，2018年高考全国Ⅰ卷“写一篇文章，想象它装进‘时光瓶留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”。这两项任务指令中文体的模糊性虽然提供了多维写作向度，但写作的针对性不强。相比较而言，2019年高考全国卷作文文体明确，如“演讲稿”“书信”“观后感”“慰问信”等。全国Ⅲ卷虽然文体要求不明确，但根据漫画内容与表现主题，学生也可采用“书信体”来表情? 达意。
学生作文要符合文体特征，同样，也可依照文体特征的规定进行说理与思辨、联想与想象。以全国Ⅰ卷的“演讲稿”为例，演讲稿要求语言有感染力、口语化、现场感等特质。不仅如此，内容的现实性、情感的真挚性、观点的个性化、论据的说服性等因素都不可或缺。基于上述要求，笔者认为，写“热爱劳动，从我做起”时，可结合Ⅰ卷的材料内容和任务驱动指令，构建如下写作思路：（1）联系当下学生实际，结合“啃老族”“佛系青年”等现实问题，缘事析理，由果溯因，探究科技进步的新时代与中华传统文化背景下对劳动的偏差、错误认识的原因;（2）从具体问题入手，阐述“我”对劳动的理解，提出观点;（3）联系生活实际，从正面论证观点，并反驳错误观点;（4）提出希望和建议。
（二）身份意识
身份意识包括主体参与意识和读者（听者）意识，主体参与意识指作者兼具事件叙述者与参与者、情感表达者与体验者、时代思考者与担当者等多重身份，而读者意识指“写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于对象接受和目的达成的表达方式”（郑桂华.写作教学中如何培养学生的“读者意识”[J].中学语文教学，2010年第1期P28.）。概言之，情境化作文的写作要明确谁写给谁或为谁而写。
2019年高考全国卷作文都是以身份代入的形式思考问题、提出观点、表达情感，交际情境中交际主体都为学生，交际对象为同学、老师、家人等。交际身份贴近学生实际，符合学生认知规律，有利于学生思考与表达。以全国Ⅲ卷作文为例，在表达“师生情长”这一主题时，以身份代入的形式，通过联想与想象，既可以写学生向老师诉说此情此景时的所思所想，也可以借用身份错位，写老师以何种方式向学生表达难以割舍的情怀。如此构思，与以叙述者视角描述漫画情境、叙述画面表达的情感相比较，前者表达的情感更真挚、更感人。
（三）主题意识
主题是文章的灵魂，也是作者的情感表达与价值取向。情境化高考作文的主题意识不同于文学作品的主题表达，它包括命题者的主题意识和考生作文的主题意识。命题者的主题意识是基于宏观层面的育人目标与选人取向，如“立德树人”与高校选拔人才的标准等，而考生写作的主题意识是育人目标与个人成长的完美融合，以“小我”为立足点，表达“大我”的情感、态度与价值观。
2019年高考全国卷作文的主题为“热爱劳动”“强国有我”“师生情长”。从命题取向来看，大而言之，“立德树人”，服务选才，倡导德行修养，厚置家国情怀;小而言之，满足学生精神成长需求。写作时如何落实这些主题意识？以“热爱劳动，从我做起”为例，主题表达思路可以为：点面结合，将大主题、大情怀与“我”的成长实际、所思所感相结合，如广东一考场优秀作文“以小我之劳，筑大国之梦”，紧扣“劳动”，揭示“小我之劳”与“大国之梦”之间的辩证关系，进而落实“小我”在追逐、实践“大国之梦”过程中的现实思考与奋斗情怀。
（四）思辨意识
思辨是培育学生关键能力与思维品质的有效路径，思辨力是基于现象或问题的质疑、比较、分析、判断、求证、推理的能力。从某种程度上来说，对问题或现象思辨质量的高低成为衡量作文优劣的价值尺度。
2019年高考全国卷作文以应用性为主，材料为现象陈述或事件罗列。写作时，如果堆砌事例，就事论事，作文必然滑向平面化、浅表化的泥淖。如何就事论理、具体分析？如何思辨？以高考全国Ⅰ卷作文为例，其任务指令有“体现你的认识与思考”，落实这一指令，可以从正与反、因与果、现象与本质等维度进行思辨。如从“正与反”的维度来思辨，可以从“劳动”的积极意义与“不劳动”的负面影响展开论证，两相对比，消除青少年学生对“劳动”认识上、思想上的偏差。从现象与本质的角度来分析，探究“不劳动”的表现形式及相关性质。从“因与果”的维度来审视“劳动”的积极因素，陈述原因及其作用，“不劳动”的负面效应及其原因。
三、情境化：写作教学的价值启示
高考作为日常语文教学的指挥棒，其命题变化自然成为课堂教学改革的引擎。教育部考试中心张开在谈及高考作文命题方向的改变时指出：“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性。”可见，“任务型指令”既是学生写作的价值导向，也成为学生作文得分之“理”与“据”。此项改变给我们的教学启示是，无论是日常写作教学，还是高考作文复习备考，“任务型指令”的创设不容小觑。
（一）基于教材内容，创设任务情境，实现读写结合
写作主要属于“表达与交流”的范畴，新课标没有将写作课程内容单列，而是渗透在18个学习任务群中，在单元学习任务中实现读写结合，学以致用。
新课标对写作要求有两种导向：（1）实用性寫作;（2）文学类写作，包括文学创作与文学评论。基于交际语境的实用性写作要创设贴合学生实际的任务情境，如此，才能唤醒学生的写作欲望与动机，实现真实写作。学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》后，教材设置的训练题为：“以‘我也有一个梦想为题，写一份演讲稿，800字左右。”教学时笔者发现，学生所谈内容多为脱离实际的远大理想，不能将“我的梦”与“中国梦”融为一体，以体现家国情怀，演讲稿的文体特征也不能得到有效落实。鉴于此，笔者设计的任务情境为：“高一学习即将结束，每一位同学都面临着文理分科的选择，在人生的十字路口，你们将如何选择与规划自己的人生？结合自身实际、专业选择与未来发展方向，以‘我也有一个梦想为题，写一篇演讲稿，向同学和老师诉说你心中的梦想。”
（二）基于生活素材，创设任务情境，实现多文本写作
《普通高中语文课程标准》在“选择性必修和选修课程学习要求”中提出：“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试多种文本的写作。”生活素材包括社会现象、热点事件、公共话题等。如何将生活素材转化为课堂写作教学资源？笔者认为，关键在于典型性、情境化写作任务的创设。情境化任务能驱动学生多维审视、深入思考现象或问题的本质，理性表达，从而实现多文本写作。
以热点文章《感谢贫穷》为例，笔者通过任务情境的创设，训练学生的多文本写作。写作情境如下：
近日，一名高考取得707分、被北大中文系录取的女生王心仪写下了一篇名为《感谢贫穷》的文章，在网络热传。文中写道：“贫穷带来的远不止痛苦、挣扎与迷茫。尽管它狭窄了我的事业，刺伤了我的自尊，甚至间接带走了至亲的生命，但我仍想说，谢谢你，贫穷。”不少网友被文章打动，为这个乐现自信的姑娘点赞;也有一种反对的声音，认为贫穷根本不值得感谢。
写作任务如下：
演讲稿写作任务：王心仪同学以“谢谢你，贫穷”诉说出自己不平凡的人生经历，的确，人生道路不会一帆风顺，高中生在学习和生活上总有困难、挫折、失败等。请以“逆境中成长”为话题，向本班同学诉说你的困难、挫折或失败。要求：写出你对困难、挫折或失败的理解，及应对的态度与方法。
时评写作任务：王心仪同学的“谢谢你，贫穷”，你赞同吗？对此，你有怎样的认识与思考？联系实际，写一篇时评文，谈谈你的看法的根据和理由，与同学们交流分享。
论述文写作任务：王心仪同学《感谢贫穷》的文章在网络热传后，《人民日报》发表的评论文章为《感谢贫穷是对生活的态度，并非赞成贫穷》;《南方都市报》发表的评论文章为《贫穷就是贫穷，绝不值得感谢》。对此，你有怎样的看法与思考？写一篇表明立场的论述文。
“表达与交流”是语文实践活动的重要环节之一。“表达”是交流，是和读者（听者）交流，让读者（听者）明白“我”的真实内心与丰富情感，进而产生情感共鸣;“表达”是为了交流，为了和读者（听者）交流，为了读者（听者）能读懂“我”的观点与丰富内心，“我”要真实表达。“交流”也是表达，为了表达，在交流分享中，“我”的观点渐趋明晰化、深刻化，“我”的情感渐趋理性化、内蕴化。而这一切活动都需要在真实情境中才能生发，才能升腾。2019年高考全国卷作文的情境化设计在真实情境中引导学生真实地表达，为“真实写作”打开了另一扇窗。因此，对此进行分析、考量、判断，无论对于日常写作教学还是复习备考，都不无裨益。
（安徽省无为第三中学;238300）
