基于小组学习的《李凭箜篌引》教学设计

    陈要男

    摘要：《李凭箜篌引》作为李贺诗歌的代表作，意象跳跃、意境诡谲，理解起来有些难度。为了提高学生鉴赏李贺诗歌的水平，文章以《李凭箜篌引》为例，采用自读、讨论、表达、吟诵等小組学习方式，完成这节课的教学设计。

    关键词：《李凭箜篌引》；教学设计；鉴赏水平

    一、设计意图

    《李凭箜篌引》一诗选自人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（选修）《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元，该单元提示为“因声求气，吟咏诗韵”，意在诵读的基础上，把握诗歌的诗境和情感。诗鬼李贺的诗歌想象丰富、立意新奇、用词瑰丽。《李凭箜篌引》作为李贺诗歌的代表作，具有意象跳跃、意境诡谲的特点，学生理解起来有些难度。因此，教师可以从单元提示入手，通过诵读走进诗歌，以小组合作的方式，通过自读、讨论、表达、吟诵的方式，完成诗句的赏析。

    二、教学目标

    （1）把握诗歌的节奏和韵脚特点，有感情地诵读诗歌。

    （2）通过小组合作，多角度鉴赏诗句。

    （3）知人论世，探究李贺诗风形成的原因。

    三、教学过程

    1.情境导入；引出诗歌

    听音识句：教师播放箫、羌笛、琵琶、箜篌四种乐器演奏的乐曲选段，让学生回忆学过的文学作品中对应的语句描写，从而引出诗歌——《李凭箜篌引》。

    2.初读感知，因声求气

    （1）自由诵读，正音、正字。

    （2）参照课后的“探究与讨论”第一题：此诗四次换韵，且句句用韵，可见其韵脚之密，节奏之快，让学生找出诗歌的韵脚，体会用韵的特点。

    这首诗歌的韵脚为流、篌、笑、皇、雨、舞、兔。

    韵脚分析：/ou/韵平声、韵悠长，/ao/韵仄声、短暂、语调坚定，/ang/韵平声、语调稍显激昂，/u/韵仄声、语调短促。整首诗歌语调变化节奏明快。除此之外，还要关注句内节奏和重音。

    （3）学生示范朗读。（配乐）

    （4）视频朗读。（营造氛围）

    3.置身诗境，吟咏诗韵

    （1）给学生设疑。

    现实生活中，描摹和再现各种声音向来是文学作品中的一个难题。要把这种“无形无影，无色无嗅，转瞬即逝”的声音用文字生动、精妙地表达出来，没有丰富的生活经验和高深的艺术修养是不可能的。正所谓：有穷智极力所不能到者，犹自然造化之声也。那么李凭的箜篌曲是一段怎样的音乐？李贺是怎样表现箜篌演奏出来的优美音乐的？

    （2）小组活动。

    让学生从演奏效果、写作手法、诵读方法等角度赏析诗句，具体如下表所示。

    （3）活动小结。

    通过以上分析，我们能清晰地感受到李贺诗歌的独特魅力，即音韵的起伏、意象的诡异、用词的新奇，这些足以彰显诗鬼李贺独特的想象力和非凡的创造力。

    4.以意逆志，知人论世

    （1）给学生设疑。

    在这首诗歌中用了很多冷色调的词语，如啼、愁、碎、泣、寒等，作者为何钟情于这些灰色冷清、凄寒感伤的词汇？亦或说作者为何钟情于诡异瑰怪的意象？要解决这个问题，就要知人论世。

    李贺，字长吉，是中唐独树一帜的诗人。他是唐宗室郑王李亮的后裔，奈何到他这一代时同皇族的关系已经极为疏远。李贺七岁便会作诗，被称为神童，李贺的天赋和诗才深受韩愈等文学家的赞赏。因为当时避父讳（父亲李晋肃，“晋”与“进”谐音），李贺被迫不能举进士，仕进之路就这样被一个荒唐的借口堵塞了。他一生只担任过三年的九品微官奉礼郎，掌管已故国君牌位，低微、清冷的职位让悲愤、无聊的李贺最终以病辞官，27岁因病卒世。

    （2）小组活动。

    学生交流讨论，自由作答。

    （3）教师总结。

    李贺这位年少成名、志在天下的大诗人，曾有过“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的凌云壮志，也曾有过“天眼何时开，古剑庸一吼”的无限豪情，但是面对现实的种种经历，他也只能发出“长安有男儿，二十心已朽”的悲慨。李贺的一生是苦闷的，皇族出身、年少成名、志在天下的自负与希冀，冷酷现实层层重压下的痛苦与绝望，两者奇妙地交织在一起，从而形成李贺独特的鬼诗风格。

    （4）尝试背诵。

    5.课后作业，对比技法

    清人方扶南把白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》与李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“皆摹写声音至文”，并说白诗足以“移人”，韩诗足以“惊人”，李诗足以“泣鬼”。尝试在阅读这三篇作品后，比较它们在音乐描写时所用的不同技法，说说它们各自的艺术风格。

    参考文献：

    [1]刘蕙嫣.音乐情感两相宜：李贺《李凭箜篌引》赏析[J].中学语文，2016（10）.

    [2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，2009.