“基础会计”课程思政教学设计初探
王小春
摘? ? 要：当前，如何将“课程思政”理念植入各门专业课程的教学中，实现“专业思政”教学目标与设计理念，已成为高校素质教育推行的关键。文章以“基础会计”第一章第四节会计伦理的内容作为思政教学设计的对象，并通过案例教学法、混合式教学法将“课程思政”融入“基础会计”课程教学中，旨在让学生吸收“专业思政”元素并进而提升他们的专业素养。
关键词：基础会计;课程思政;教学设计
中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）06-0041-03
2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，除了思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课程也要和思想政治理论课同向同行，形成协同效应。于是，“课程思政”成为各高校教学改革的重心，也成为学者研究的热点。自2017年11月5日始取消会计从业资格官方认证后，“财经法规与会计职业道德”不再是会计从业人员必考的科目，于是各高校，尤其是应用型本科高校财会专业陆续取消了这门课程。“财经法规与会计职业道德”作为财会专业中最能体现“课程思政”的一门专业课，在未取消前主要以应试教育为目标，重考证轻理解。在取消了“财经法规与会计职业道德”课程之后，“基础会计”这一财会专业的专业基础课承接了“财经法规与会计职业道德”的教学内容和教学目标。本文以“基础会计”课程作为财会“专业思政”教学设计的首站，在该课程的“教”和“学”中融入思政元素，试图在学生的思政教育中起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，同时为其他课程的思政教育设计提供借鉴。
一、“基础会计”课程思政教学现状分析
现有关于“基础会计”课程思政教学的研究文献较少，仅有的几篇文章也主要从专业课教师的角度出发，聚焦于专业课教师如何提升自身专业素养，进而在专业课内容教学中加入思政元素，有关学生如何吸收教师传授的思政元素的研究极少。如钱微将“课程思政”融入“基础会计”教学中，引出文化自信、会计诚信、敬业等思政元素[1];王立新和王英兰认为在讲授基础会计课程有关古代会计学科发展时，可以通过融入我国传统文化的相关内容，增强学生的中华文化自信[2];李锡成认为专业课教师和学生对思政重视不足导致“课程思政”的教和学都不能实现，指出专业课教师要注重培养学生的专业思想政治修养，从课程中引申出社会责任、法制意识、社会主义核心价值观等思政元素[3];胡苗忠构建了一个基于“113”的“课程思政”框架体系，将独立性、公正性、敬业精神等思政元素渗入“基础会计”课程教学中[4]。
综上，本文将以“基础会计”第一章第四节会计伦理的内容作为“课程思政”教学设计的对象，并通过案例教学法、混合式教学法将思政教育扎根于课堂，提高学生的职业道德修养和专业素养。
二、“基础会计”课程思政教学目标
一直以来，在高等院校财会专业课程教学中，受认识层面上的局限，教师过多地将注意力集中在培养学生的专业知识和专业技能上，忽视了对他们的全面素质的培养，尤其是专业素养的培养。由于缺乏专业素养的培养，致使学生毕业后虽然在专业技术工作上游刃有余，但也易受利益的驱使做出有违专业素养的事情。为了提高学生的专业素养，学校需要开设专门的专业素养课吗？鉴于当前校园专业素养相关课程的稀缺、专业素养课程教学的课时分配困难、专业素养课程教师资源的困乏等原因，学校开设专门的专业素养课并不现实。时下高等教育界热议的专业“课程思政”教学改革或许是一个培养学生专业素养的有效方法。那么，如何開展财会专业“课程思政”教学改革，将专业素养教学融入财会专业的专业课程教学中呢？本文认为，关键是学院要为每一门专业课程设计一个专业素养教学目标，即“课程思政”教学目标。只有规定教学目标，明确教学目标，教师的教学才更有方向，学生的学习方向才会更加明确。如胡煜就是基于全人发展理念在“财经法规与会计职业道德”课程的教学目标中加入思政元素，如正确的人生观和价值观、培养学生胸怀世界的责任感和使命感等[5]，实现专业素养和课程教学目标的完美融合。 “基础会计”作为“财经法规与会计职业道德”教学内容和教学目标的承接者，本文借鉴胡煜的全人发展理念，把“基础会计”的教学目标分为知识目标和思政目标，其中，知识目标是理解和掌握会计理论、会计方法和会计技能，思政目标是培养学生的社会责任感和社会主义核心价值观，并进而升华到中国梦的专业素养培养。
三、“基础会计”课程思政教学设计策略
基于承接“财经法规与会计职业道德”课程的教学内容和教学目标，在李占国主编的“基础会计学”教材有关于会计伦理教学中，加入社会主义核心价值观和中国梦等思政教学内容，通过单元教学内容+思政教学设计，借助案例教学法、混合式教学法实现整门课程内容+思政教学设计，旨在培养学生掌握专业技能的同时提高专业素养。
（一）设计理念
“基础会计”是财会专业的专业基础课，主要阐述会计学的基本理论、基本方法和基本技能，旨在培养学生的会计专业能力、会计职业思维和会计职业道德。其中会计专业能力和会计职业思维的教学获得极好成效，但是会计职业道德的教学却效果不佳，这一点反应在当今层出不穷的财务造假事件中。这些现象的出现，主要是由于在过去的教学中，教师过分注重对学生的知识和技能等认知性教学目标的培养上，忽视了对学生个性差异、完整人格等全人发展的培养。在当今“课程思政”教育教学改革环境背景下，应从过去强调认知性目标的理性主义课堂教学设计中释放出来，走向以培养学生的全人发展为教学目标的设计理念，将社会主义核心价值观和中国梦融入相应的专业课程教育教学中，实现专业课程教学对学生专业素养的培养，也实现专业“课程思政”教学的教学目标。
（二）教学内容设计
1.单元教学设计由教师引入思政教学内容。本文以李占国主编的“基础会计学”教材为例。该教材的思政教学内容源于教材第一章第四节会计职业和会计学科体系下的会计伦理知识点。通过将会计伦理的内容回归于“财经法规和会计职业道德”的内容，以诚信、法治为思政教学主题，以会计伦理在财会人员日常决策中的应用为教学的知识目标，以社会责任感、社会主义核心价值观和中国梦为思政教学的思政目标。下面以该教材第一章第三节会计职业和会计学科体系为单元教学设计案例，教师通过45分钟的一堂课来实现引入思政教学内容。
在新课前复习提问环节，等学生回答完会计目标是什么后，教师应该引导学生树立社会责任感，因为财会人员最终形成的“四表一注”（四表即资产负债表、利润表、所有者权益变动表、现金流量表，一注即财务报表附注）是提供给社会上所有与企业有利益关系的人或单位或想与企业有利益关系的人或单位做决策使用的。由此，思政教学内容的第一次导入完成。在讲授新课时，通过会计伦理概念中的法治、诚信、公正等核心关键词引出社会主义核心价值观的内容，由此让学生明白会计的职业道德或理论并不是孤立存在的，它们隶属于社会主义核心价值观的内容，这也是思政教学内容的第二次导入。最后，在进行案例小结时，进行思政教学内容的升华，作为财务人员，要培育社会主义法治观念和法治思维，自觉遵守各项法律制度，恪守会计伦理，维护社会主义市场经济秩序，实现中华民族的伟大复兴，实现中国梦。这堂课的具体教学设计见下表1所示。
2.学生课后作业引领思政内容贯穿后续“课程思
政”教学。45分钟的一堂会计伦理教学课程并没有就此结束，在课堂小结后，给学生留下的作业任务，将学生引入真正意义上的“课程思政”知识吸收，并实现思政教学贯穿整个课程。以往的大学生作业，学生做，教师阅，然后就没有然后了，教师最多就是对作业进行讲评，根本没有实现对学生作业任务的监督和学生相互间的问题交流，如果只是为了做作业而发布作业，那布置作业的意义就不大了。这里，我们发布的作业任务要求是：以宿舍6人为一组，不足6人的，自行插入其他组或自成一组;以组为单位，搜集近年来国内外发生的财务造假事件，做成课件，每周请一组派1位或多位代表上讲台用10分钟分析1个财务造假事件，要求分析时融入思政内容;其他细则可通过“教师+班级”微信群进行沟通。让学生以组为单位完成作业，可以培养学生的协调合作能力，要求学生将思政内容融入案例分析，旨在考查学生对教师所讲思政内容的理解和掌握程度，即思政知识的吸收效果。
3.“每周课堂思政十分钟”设计。李占国主编的“基础会计学”教材不仅第一章会计伦理内容属于思政内容，之后的其他章节如第二章的公允价值、第三章的信息质量要求、第四章的有借必有贷、第五章的凭证审核等，也都属于思政教学内容，且都与社会主义核心价值观中的法治、诚信、爱岗、敬业等内容相关。因此，对学生布置课后作业，要求以后每周的第一次课在讲解新课之前，请一个小组学生派1名或多名代表上讲台讲述一个财务造假事件，时间不超过10分钟，并指出这次造假事件涉及到的思政内容。通过这种形式，既实现了教师“教”和学生“学”的角色转换，也实现了每周课堂思政十分钟的教学设计目标。同时，在课堂教学过程中如果学生出现疲惫、注意力不集中的情况，教师就可以针对学生每周汇报的财务造假事件，以生动有趣的提问形式，进行更深入、更透彻的分析。如此，不仅能够达到缓解学生学习疲劳的效果，还可以起到调节课堂氛围的效果，实现学生将理论知识与实践知识完美的结合。下图1即为“基础会计”课程思政教学设计架构图。
（三）教学方法设计
这里的 “基础会计”课程思政教学方法主要针对的是校内教学，包括案例教学法和线上+线下混合式教学法。
其中，案例教学法，被美国会计教育界评为最有效的会计道德教育方法。（1）教师通过案例介绍和提出问题的形式，先将学生带入相关教学实践模拟环境，接着讲授相关课程内容实现案例和理论知识无缝隙对接。如针对“基础会计”课程，教师在講授会计伦理内容时，引用2001年国内外轰动整个财会界的银广夏事件和安然事件，用小视频介绍案例并提出问题的形式进行知识点的讲授。（2）在学生掌握了会计伦理知识后，引导学生利用所学知识搜索相关案例并与队友一起进行案例剖析。如布置课后作业，要求学生分组搜索近年来国内外发生的财务造假事件，并识别出其中的道德问题，并分析解决这些道德问题给不同的利益相关者带来的影响。
依托网络教学平台，开展线上、线下混合式教学。借助慕课教学平台向学生发布视频、课件等资源，让学生利用课余时间在线上进行课前知识预习，为线下课堂教学留出更多时间用于学生展示自己的学习成果。如借助清华在线、德上慕课、果壳网等慕课教学平台，向学生发布“财经法规和会计职业道德”相关视频和课件等资料，弥补缺失的会计职业道德内容，在“基础会计”课程答疑模块进行会计伦理案例的分享。现在的大学生都是微信大粉丝，手机上网的大部分时间都被微信消息霸占，所以教师应该充分利用学生对微信的偏爱，通过建立“教师+班级”微信群，定时给学生推送有关于会计伦理的相关案例，并与学生一起探讨财务造假案例或就会计伦理相关话题展开讨论。这样不仅充分利用了手机微信的学习功能，也能加深学生与教师间的沟通、互动，进而增进相互间的了解。
综上所述，在当前高校素质教育改革大环境下，应将“课程思政”理念融入“基础会计”课程教学中，并创新“课程思政”教学内容与教学方法，实现“专业思政”教学目标和教学设计理念，并最终培育出德才兼备的财会人才。
参考文献：
[1]钱微.高职院校会计专业“课程思政”建设的教学探析——以《基础会计》课程为例[J].南方农机，2019，（21）.
[2]王立新，王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报，2018，（2）.
[3]李锡成.基础会计教学中的思想政治教育研究[J].经济师，2019，（11）.
[4]胡苗忠.基于“一个引领、一条主线、三个平台”的课程思政框架体系研究与实践——以浙江农业商贸职业学院高职会计专业为例[J].商业会计，2018，（14）.
[5]胡煜.“财经法规与会计职业道德”课程改革探讨——基于全人发展理念[J].财会通讯，2019，（4）.
