基于思维品质培养的高中英语试卷讲评

    刘媛

    摘要：注重思维品质培养的试卷讲评方符合时代发展与教学实践的双重需要。本文基于2021年新高考全国英语Ⅰ卷讲评的案例，以思维品质内涵及其发展目标为理论依据，从发展思维品质的逻辑性、批判性、创新性三方面探讨如何在高中英语试卷讲评的过程中培养学生的思维品质。

    关键词：高中英语;试卷讲评;思维品质

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    随着时代发展，教育教学理念不断更新，教育界对学生思维品质的培养意识也逐步增强。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）指出，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，是学生在接受高中英语教育后应具备的重要素养（教育部，2018）。并且，课程目标中专门设置了思维品质方面的发展目标。在当前背景下，创建思维型课堂已经成为必然趋势。

    试卷讲评课是高中阶段常见的一种课型，更是高三阶段的主要课型。然而，从知网论文查阅结果来看，目前思维型试卷讲评课的研究相对较少，大多数英语老师依然采用常规试卷讲评方式（对答案—讲评错题）来巩固知识点，没有注重学生的思维品质发展。本文旨在通过阐述思维品质内涵及其发展目标，借助案例分析，探讨如何在试卷讲评的过程中培养学生的思维品质。

    一、思维品质的理论依据

    1.思维品质的定义

    我国著名心理学家林崇德教授在1978年首次提出思维品质的培养是发展智力和能力的突破口。教育界对林教授的心理学研究30年誉为“从事思维品质培养的30年”。他认为，思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。（林崇德，2009）。其中，敏捷性则是指思维的灵敏，即速度快慢;灵活性表现为概括迁移能力，综合分析全面思考问题和解决问题的能力;创造性指的是善于发现问题和创造性地解决问题;批判性是指在思维活动中独立分析和自我反思等，能够提升我们对自身以及客观世界的认识;深刻性表现在会深入思考，概括归类，逻辑抽象性强（陈则航等，2019）。这五种思维品质相互联系，密不可分，构成完整的思维品质组成因素。

    在《课标》中，思维品质的定义更加精细化，指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。其中，逻辑性的表现与林崇德教授定义的深刻性和灵活性的表现相似。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事情作出正确的价值判断（教育部，2018）。

    2.思维品质的目标

    《课标》对思维品质的目标也进行了详细介绍，分别对应逻辑性、批判性、创新性思维品质发展所需要的思维能力。即能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点;创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。

    结合思维品质的定义和目标，思维培养过程被大致分成了三个层次，从低阶思维发展到高阶思维，恰好对应布鲁姆的教育目标分类理论的认知思维过程。在试卷讲评课中，教师可以恰好以思维品质目标为指导设置教学目标。

    二、培养思维品质的试卷讲评探索

    现以2021年新高考全国英语Ⅰ卷试题为例，结合思维品质的逻辑性、批判性、创新性三个方面设置教学目标，探讨如何在试卷讲评的过程中培养学生的思维品质。

    1.提升学生分析、比较、分类、概括等能力，发展逻辑性思维品质

    在英语教学中，涉及到的主要逻辑思维能力即分析、比较、分类、概括等能力。学生通过分析自己的错题，试题的语篇类型、考查能力倾向等信息，比较信息之间存在的关系并进行分类，概括出规律规则等，构建新的概念，为之后解决相似的新问题奠定思维能力基础。

    [教学片段1]

    教師设计学生小组活动（5-6人），此活动分为两个阶段：学生独立思考和再讨论。第一阶段，学生从找出正确答案出处、分析自己做错原因两方面思考自己的错题。第二阶段，由于课堂时间限制的原因，教师布置小组首要讨论任务，板书在黑板上，如Group 1—Passage A&B，Group 2—Passage C等。各小组通过组内分工讨论出任务篇的语篇主题、文章大意、各题考查知识类型、答案定位、生词查阅及长难句答疑等。讨论完后如果时间有余，则继续解决各自在第一阶段未处理好的问题。

    T： Now you have fifteen minutes to study by yourselves. In the first five minutes， you make a analysis of your mistakes and try to correct them independently.Clear？

    S：Yes.

    T： Then， in the following ten minutes， you work in your groups to finish the tasks of deeply and comprehensively analyzing one or two passages. The details are on the blackboard. If you cant solve some problems， ask me for help.OK？

    S： OK.

    讨论结束后，教师先请各小组组长将组内成员需讲解的问题题号写在黑板上，随后按序邀请任务小组上台作出针对且高效率的讲解和展示。

    [反思]

    传统模式下的试卷讲评课，以教师为主导，往往会出现学生犯困走神的现象。而让学生动起来，思考起来的试卷讲评课做到以学生为主体，教师仅其引导作用，帮助学生在实践中体验分析、比较、分类、概括等思维活动，培养逻辑能力，发展逻辑性思维。

    2.提升学生综合、推理、判断、评价等能力，发展批判性思维品质

    批判性思维如今是我国教育界格外注重的一种思维能力。它反对不加思考地接受一切知识，同时也不提倡一味地质疑，而是指通过综合推理所掌握的信息，进行合理且正确的判断和评估，是一个以文字理据为基础的自主思考、自主判断的过程。

    [教学片段2]

    阅读理解题型尤其考查学生的批判性思维，推理题，作者态度题以及预测下文内容题等都是常见的考查方式。本张试卷中的阅读理解A篇23题、B篇26题和27题、C篇28题至30题、D篇33题和34题均有考查学生的批判性思维。

    为培养学生的批判性思维，可选其中一篇文章深度学习。现以C篇阅读理解为例，语篇主题为人与自然，文章介绍了为保护水禽而发起的美国联邦鸭票计划。首先，所有学生再次阅读这一篇文章，并在教师的引导下利用文章关键词梳理文章结构。大致思路可以围绕四个方面：

    Why is the Act put forward？

    What is the Act？

    How does the Act work？

    Influence of the Act.

    随后，引导学生就某一题目详细理解。面对30题“What is a direct result of the Act passed in 1934？（1934年通过的法案带来的直接结果是什么？）”，学生在清晰了解了文章结构和细节后便可知：文章只提到了鸭票，并未提及其他邮票;根据法案的目的是保护环境，便可合理评估出更多的鸟儿应该是前往此处而不是离开。鸭票的目的就是在保护环境的同时授予狩猎者许可，显然可以判断出停止狩猎是不合理的。从梳理的信息可知，鸭票需要用钱购买，而鸭票计划是由国家组织的，所以显然可以推断出法案通过使政府收集了大笔资金。

    选项判断完毕后，教师可以引导学生进一步思考问题并讨论，例如“Why doesnt the government forbid the hunting directly？”、“What are the other results of the Act？”、“How should we human beings live in harmony with nature？”等，使学生结合自身的知识和理解，对文章内容或主题做出正确评价。

    [反思]

    利用关键词梳理文章结构使学生注重信息的准确性，为后面的判断和评价奠定基础，而且使学生对文章的理解可视化，帮助教师了解学生的思考路径。题目选项的分析都是基于学生对信息的综合和带有自主意识的推理而做出的合理判断。最后，就一个问题深度思考并讨论，让学生对阅读中获得的信息整合和筛选，培养他们自主判断能力和正确评价事物的能力。整个过程既发展了学生的批判性思维，又增强了学生的环境保护意识。

    3.提升学生探索、体验、联想、创新等能力，发展创新性思维品质

    发展学生的创新思维是既是时代的需求也是时代的要求。创新思维是一种高级形式的思维，需要综合运用发散思维、逻辑性思维和批判性思维等。在实践中，学生的探索、体验、联想、创新等能力是创新性思维的源泉。

    [教学片段3]

    教师可以在课堂上引导学生对试卷部分题目进行二次处理，根据考查规则设题。例如，记叙文体裁的阅读理解、完形填空以及读后续写三种题型互相改编;将应用文范文改编成语法填空等。

    现以本张试卷的完形填空文章为例，改编成读后续写。

    T： After reading the whole passage in the cloze test， we know it is about “my” experience of working in a baking factory in middle school.Do you have any working experiences？

    S：Yes./NO.（Invite some students saying “yes” to share their experience and feelings and their parents respond.）

    T： Now lets delete the last paragraph. If you have a chance to add more details to finish the passage，what aspects should be involved in your mind？

    Ss：The situation when I introduce “my” tasks to “my” parents;Some interesting or embarrassing stories happened during “my” work; What “I” get from the working experience; “My” future part-time job...

    T： Fertile imaginations！ Now please write two more paragraphs to make the passage more logical and vivid as your homework.

    [反思]

    試卷中的读后续写是激发学生创新思维的一种很好题型。本片段为了最大程度地练习学生的创新思维，所以并没有给出两句提示句。在整个故事构建过程中，学生的探索、体验和联想等能力可以得到最大程度的发挥。与此同时，改编的过程也使学生对文章的原完形设空有更好的理解。

    四、结语

    俗话说，授人以鱼不如授人以渔。一堂高质量的试卷讲评课不仅帮助学生解决目前在试卷中遇到知识困惑，而且能注重学生的思维品质培养。通过学生为主体的课堂活动设计，充分训练学生的分析、比较、分类、概括、综合、推理、判断、评价、探索、体验、联想、创新等思维能力，可以极大程度地发展学生的逻辑性、批判性、创新性等思维品质。

    参考文献

    [1]教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]林崇德.基础教育改革心理学研究30年[J].教育研究，2009，30（04）：61-66+111.

    [3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.