浅析中小学数学学困生解题策略认知模拟及启示
摘?要：在中小学教育教学中，数学是其中较为重要的一门学科，它可以锻炼学生的逻辑思维能力，并让学生通过进一步学习掌握运用数学知识解决实际问题的能力。但在实际教学中，因为种种原因导致一部分学生数学成绩不理想，难以紧跟数学教学步伐，对班级整体教学造成一定的影响。文章就提升中小学数学学困生解题能力来进行多角度分析，希望以此来提升中小学数学教学质量。
关键词：中小学数学;学困生教育;解题策略;认知模拟
一、 引言
数学的学习先天上就比其他学科困难，因为需要学生拥有一定的逻辑思维和抽象思维能力，这对于尚处于身心发育阶段的中小学生来说非常不友好，因此，數学学习也就成为中小学阶段中的重点和难点，学生如果在一开始没有掌握正确的学习方法和学习规律，很容易丧失对数学学习的积极性，进而造成数学成绩的严重下降，这会对教师的教学造成非常大的影响。笔者结合多年中小学数学教学经验，从多角度对数学学困生解题策略培养进行全面的探讨，针对当前中小学教学中的一些问题针对性地提出相应的教学改革措施，旨在为广大中小学数学教师在学困生转化上提供一些有用的建议。
二、 中小学数学学困生形成的原因分析
随着新课程教改的不断深入，我国中小学数学教育事业得到了高速发展，取得了很多可喜的教学成果，使得数学教学的有效性得到极大的提升。但尽管如此，在中小学数学教学中依然存在一些数学学困生，而导致这些学困生形成的因素有很多，笔者结合自身教学经验进行总结，主要的影响因素体现为以下几点：第一，学生的基础知识并不牢固。中小学生本身接触到的数学知识并不丰富，且由于学生身心发育不够健全，很容易形成如懒惰、贪玩等不良习惯，使得对数学基础知识认知不足，进而导致学生数学学习成绩不够理想。第二，学生缺乏有效的学习动机。大部分数学学困生是在一开始就因为遇到问题没有得到及时的解决和引导，再加上学生本身的理解能力有限，久而久之在数学学习上没有看到有效的进步，进而丧失了继续学习的积极性。第三，教师对数学教学的定位不正确。很多中小学教师受到应试教学理念的影响，将教学重点放到学生的学习成绩上，并没有引导学生形成正确的数学学习思维，学生知其然不知其所以然，且部分教师对于学困生过于苛责，并没有发现学生问题的核心，进而导致学困生的厌学情绪高涨，严重阻碍了数学教学的良性发展。第四，学生群体的不利因素。部分学困生的形成也是受到同学的影响，例如并没有找到良好的学习榜样，且被优等生群体进行集体的孤立，使其处于一种非常不良的学习环境中，如果不能对其进行及时的引导，不仅学生学习成绩很难提升，其个人性格和思维认知也会受到严重影响。
三、 解题策略认知模式的概述
（一）解题策略认知模式的具体概念
所谓的解题策略认知模式即是让学生在学习过程中对所学知识形成全面的认知，在遇到问题后可以快速地从脑海中调出相应的知识点，再根据具体的问题条件来寻找问题的突破点，最终整理出解题的关键思路，以此来实现高效的解题策略，让学生可以通过不断的练习进一步掌握数学学习的规律，快速提升学生的学习成绩。
（二）解题策略认知模式教学的特点
根据实际教学情况，可以总结出解题策略认知模式教学方式具有以下特点：第一，解题策略认知能力是学生分析问题、解决问题的重要基础，它可以让学生透过现象看本质，更好将所学知识融会贯通。第二，进行解题策略认知模式教学的方式是多样的，并不局限于一个或是几个教学方式，教师需要结合学生的实际学习情况，再根据具体的教学内容，由易到难地进行针对性的教学，让学生跳出知识的限制，更多地培养学生的创新思维能力，让学生在学习中掌握数学学习的规律，以此来快速改变学困生的学习情况，全面提升数学教学的有效性。第三，解题策略认知教学需要与个性化教学相互结合。每个学困生形成学习困难的原因是不同的，因此，在进行解题策略认知教学过程中，教师需要详细的分析学生的具体情况，再进行针对性教学指导，以此来提升学困生的转化率。
四、 对学困生进行解题策略认知教育的有效措施
（一）教导学生掌握正确的审题方法
不仅仅是学困生，很多学生都或多或少地存在马虎大意、粗心、自以为是、缺乏耐心等问题，这就导致学生在审题过程中不够认真，在没有看清题目的前提下进行盲目答题，使得学生答题的正确率得不到提升。因此，针对这种情况，教师首先应该教导学生掌握正确的审题技巧。第一，适当的放慢审题速度，认真地看清楚题目的具体要求，避免出现看错题目要求，看错具体条件等不应该出现的失误。第二，学会分析题目中的隐藏条件，学生在审题过程中如果对自己的记忆没有信心，还可以在题目中用笔来将重点词语、条件圈画出，进而让题目变得更加清晰明了，提升学生的审题有效性。第三，进行多次审题，保证审题的正确性。对于复杂题目审题基本上需要进行三次，先是大概的了解题目要求，然后带着问题从题目中寻找相应的答题条件，最后再进行具体条件的核实，以此来培养学生良好的审题习惯。
（二）教导学生掌握化繁为简的思维方式
在中小学数学教学中，并没有很多高深的数学知识，因此，为了更好地对学生基础能力的考查，在具体的题目设计中经常会以一个核心问题为中心，再结合多个其他知识点进行综合设计。所以，教师需要教导学生从看似混乱的题目中找出核心问题，通过化繁为简、以点破面的方式来思考具体的解题思路，进而让学生形成良好的数学解题思维。
（三）采用生活化教学方式，创设合适的教学情境
中小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有限，学困生更是在这些方面有所欠缺，因此，教师应该抓住这一特点，引导学生将数学问题生活化，通过情境模拟的教学手段，将抽象问题通过类比生活常见事物进行形象化，以此来提升学生的理解能力，便于学生解题思维的形成。例如，在考查学生混合运算的过程中，教师可以将具体问题转换为商场购物情境或是工厂生产情境，将学生放置在生活化情境中，增强学生学习兴趣的同时，激发学生的解题思路，有助于学生更好地进行数学问题的解析。
五、 解题策略认知模拟对中小学学困生教学的启示
（一）教导学生正确的解题方法，引导学生形成正确的解题思路
很大一部分数学学困生的形成都是在一开始没有找到正确的学习方式，进而严重打击了学生的学习自信心导致的。因此，教师应该在一开始先教导学生正确的解题方法，引导学生形成一定的解题思路。具体需要从以下几点入手：第一，教师应该先进行典型例题的训练，让学困生通过对典型例题的分析来学习相应题目的解题模式，通过模仿和记忆形成大致的解题思路。第二，对学困生进行一题多解的训练，让学生重视简单问题，通过不同角度去解决问题，锻炼学生思维的灵活性，以此来巩固学生的知识所学。第三，鼓励学生勇于创新，学生在掌握一种类型题目后应该继续学习和探索新的解题策略，以此来拓展学生的数学解题思维，改善学困生僵化的解题思路。
（二）教师应该给予学困生更多的尊重和理解
通过解题策略认知模拟的方式来提升学困生的数学能力，需要教师对每个学困生的具体情况进行详细的了解，根据学生的具体情况再针对其核心问题进行教学策略引导，以此来帮助学生提升自身的解题能力。但在这个过程中，教师除了在教学方式上对学困生进行正确引导外，更多的应该给予学困生应有的尊重和理解，不能用有色眼镜来看待学困生，要切实的贯彻以人为本的新型教学理念，公平的对待每一位学生，通过不断的鼓励和赞扬来让学困生逐渐建立起学习数学的自信心，帮助学困生形成良好的解题思维，提升数学教学的有效性。
（三）教师应该对学困生数学学习进行合理的干涉
中小学数学学困生普遍具有非常多不良的学习习惯，且自身的自制力较差，因此，在进行解题策略认知模拟教学过程中，教师需要对学困生的学习进行一定的合理干涉，在教导学生基本知识技巧、解题技巧和答题思路外，还应该监督学生的学习行为，让学生改正自身缺点，逐渐养成自主学习、自主思考的良好学习习惯，以此来快速实现学困生解题思维的形成，让学困生走出数学学习困境。
（四）完善教学评价体系，引导学生进行自我反思
首先，摒弃传统过于片面和单一的考试评分体系，要根据实际情况进行针对性的调整，强化对学生数学思维的考查，且应该实施分层教学，给予学困生更多的学习机会，避免对学困生造成思想上的打击。其次，应该将学生的自我评价和学生之间的评价考虑其中，引导学困生进行自我反思，并鼓励学困生学习其他同学的优点，不断纠正自身学习上的错误，以此来端正自身的学习态度，更好地提升自身数学思维。最后，重视对学生日常学习状态的评价，让学生认识到良好的学习习惯是需要通过日常点滴逐渐积累起来的，只有认真完成每日的学习任务，才可以真正地提升自身学习能力。
六、 结束语
由于数学学习相比其他学科更加困难，使得中小学阶段学困生大多集中在数学科目。教师为了更好地解决学困生转化问题，应该先了解学困生产生的具体原因，在结合实際的教学情况，进行针对性的教学引导，以此来让数学学困生掌握数学学习规律，形成良好的解题思维，让学困生地进行针对起学习信心和学习积极性，全面提升自身的数学成绩，促进中小学数学教学的良性发展。
参考文献：
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作者简介：
马成良，甘肃省武威市，甘肃省天祝县赛什斯镇古城学校。
