以话题为主线开展高效初中英语阅读教学活动的设计方案
【摘要】针对初中英语阅读教学中出现的问题，教师要以阅读文本主题为出发点，在阅读教学中设置不同的教学活动，让学生动脑分析与主题相关的语言知识，动手制作主题思维导图，动口表达自己对主题的理解。本文正是从这个思路出发，首先分析了初中英语阅读教学中存在的问题，其次分析了主题阅读教学原则，最后从课堂导入、词汇教学、阅读策略三个方面给出了课堂活动设计。
【关键词】英语话题;初中英语;阅读教学;活动设计
【作者简介】褚林林（1988.01-），男，汉族，江苏邳州人，江苏省徐州市邳州市邢楼中学，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。
初中英语阅读教学承载着词汇、语言知识、阅读策略和能力、英语思维及英语实践运用等多项教学任务，是初中英语教学的重点。以话题为主线开展英语阅读教学活动，创设真实情境话题搭建学生英语表达的平台，促进了学生英语语言知识的迁移和内化，强化了学生的语言运用能力。
一、初中英语阅读课教学存在的问题
1.英语语言知识教学与文本阅读内容割裂。教师依据教材阅读文本材料，将对英语语言知识的理解和运用作为初中英语阅读教学的重点。但在实际教学中，英语教师常常把阅读文本人为地拆分成一个个孤立的单词、短语、句型结构。学生在课堂学习中虽然习得了这些英语知识，但并没有结合阅读文本内容对这些知识加以理解和运用。
2.阅读文本中的语言知识教学脱离了语言实践活动。语言的习得是为了与人进行交流的，如今的初中英语阅读教学中，学生大多通过机械记忆来掌握语言知识，教师的教学也大部分停留在语言知识的认知层面，忽略了在认知基础上的语言实践活动，学生实际应用语言的机会很少。
3.英语语言知识学习和学生英语能力培养脱节。从教学实际情况来看，初中英语阅读教学中，语言知识学习占据了课堂教学的大部分时间，教师作为课堂教学的主体，引领和安排了大量的练习帮助学生掌握语言知识，但是实际效果却差强人意。究其根本原因是，初中英语阅读教学中学生缺乏语言能力的训练，不会根据已有知识和文本内容分析探究出新的英语知识，更不会总结归纳出英语语言知识背后的规律。
二、以话题为主线的初中英语阅读教学原则
1.解读文本是前提。只要是阅读教学，不管是汉语阅读还是英语阅读，都是一个高度综合的过程。教师要多元化解读文本内容以建立起这个过程的逻辑起点。学生英语思维的纵向深入离不开教师的多角度解读，离不开在这个基础上的巧妙设计，离不开对学生阅读兴趣的培养，更离不开满足不同层次和学习特点学生的学习需求。初中英语教师在阅读教学中多层次充分解读文本，紧扣本单元话题，让学生利用不同的阅读技巧、阅读策略抓住文本内容的表层信息，通过深入分析文章的关键语句，理解文本内容所提供信息点之间的联系，最终引导学生理解阅读文本的观点思想。
2.词块教学是有效阅读的保证。词汇是学生进行英语阅读的基础，英语阅读是学生学习词汇的有效途径。高效的词汇教学并不是让教师在阅读开始前对词汇进行统一讲解，而是应该把词汇教学和阅读教学融合起来，把词块的概念引入阅读教学中。在文本阅读中，重点单词、短语、上下文链接的词汇、文章结构组成词汇等等都可以称为词块。短语是常用的、约定俗成的内容，上下文链接和文章结构组成词汇是理解整篇文本思想的重点。本文所举的例子均选自译林版初中英语教材。例如，在七年级下册Unit1 “Dream homes”的阅读教学中，教师可以把目标词汇通过不同情境分层出现，有效地帮助学生理解文本内容。重点单词是国家名称和写法Japan、Canada、Russia，以及palace、town、country等，重点短语有next to、the capital of等，难点是介词above-below，over-under，inside-outside，in front of-behind。重点词汇在通读以后以图片的形式出现，重点短语在第二遍阅读后以分组的形式出现，搭配之前学过的固定短语进行类比;重点句型在第三遍阅读后以思维导图的形式出现。这样开展词块教学后，学生能够理解不同语境，从而使用不同的句型、短语。
3.学生的积极参与是有效阅读的关键。新课改大力提倡学生是课堂教学的主体。在初中英语阅读教学中，学生的积极参与是主题閱读教学的基础，学生大胆地用英语表达自己决定着主题活动的质量。例如，在七年级下册Unit4 “Finding your way”的阅读教学中，教师在导入新课时，要让学生结合自己曾经问路的经历，使用旧有英语知识来表达自己的问路经过。导入阶段，学生讲的是生活实际，在阅读中学生会把生活实际代入进去，和刚刚自己的表达进行对比，把新课的重点句型和词汇输入进来。阅读教学完成后，教师引导学生再次表达在一个陌生的地方向当地人咨询线路，要求学生在表达时用到刚刚学到的新句型、新短语、新词汇。学生积极参与的基础是自己熟悉的事物，教师要利用这一规律，导入新课和输出表达都能让学生有话可说，也有兴趣去说。
4.根据主题设置多维问题是初中英语阅读教学有效的核心。初中英语阅读教学的重点并不是让学生学会几个单词、知道几个句型，而是要让学生懂得在英语阅读中辨别出重要的信息，并根据这些重要信息构建出属于自己的英语表达方式。教师要在英语阅读教学中给学生提供充分的阅读和思考时间，根据文本内容进行拓展，针对不同层次的学生设计出多维问题，培养学生根据英语阅读文本内容分析、推理、总结、判断的思维能力。学生经的自我分析能够促进其英语思维的发展，英语词汇、句型的应用也就水到渠成。例如，在七年级下册Unit5“ Amazing things”的阅读教学中，教师可以设计出“What amazing animals do you know？（你知道哪些让人惊叹的动物）”“How do you know these things？（你是通过什么途径知道这些事情的）”“What are the numbers of these animals？If the number is low， how can we protect them？（这些动物的数量多吗？如果数量不多了，我们要怎么保护他们）”等问题。事实上，初中英语阅读材料可以利用的角度很多，可以作为主题的内容很多，培养学生英语思维能力的方向也很多。初中英语教师熟练驾驭教材，才能有效拓展英语阅读话题的深度，才能有效结合学生的生活实际设计出合理的问题。学生通过思考教师的问题，利用英语知识搭建起问题解决的支架，表达自己的想法，从而实现多角度培养学生的英语思维。
三、以话题为主线的初中英语阅读教学活动设计策略
1.文本内容导入。一堂英语阅读课质量的高低一般在课堂导入环节就决定了。成功的课堂导入不仅能够激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极地用英语表达自己，还能帮助学生提前感知本节阅读课的教学主题，而且学生会更有兴趣学习新课的语言结构，以便于更好地使用英语表达自己的想法。有效的英语阅读课导入设计应该紧扣文本主题，联系学生的生活实际，寻找学生乐于表达的主体内容。例如，七年级下册Unit 6 “Outdoor fun”一单元中“We're having a picnic”一课教学中，教师可以利用多媒体播放一则中国传统户外郊游视频、英国传统户外郊游视频，从而引出话题“Outing time”。根据视频内容，教师可以进行设问：“What are they doing？”“What do Chinese/English people do in picnic？”视频内容使学生对不同国家人们的郊游活动有了基本认识，接下来就可以让学生仔细观察教材中的插图，并让学生进行小组讨论，找到这两个问题的答案。借助多媒体技术结合文本内容导入新课的方法，能够让英语阅读教学紧紧围绕本节课的文本话题“We're having a picnic”，避免了学生在阅读教材文本和插图时思维分散，并对将要学习的内容有深刻的印象。
2.初中英语主题阅读教学中的词汇教学。词汇不是独立存在的，词汇教学也不能独立进行，必须要借助贴切的话题语境才能完成词汇的准确理解和有效运用。在英語阅读教学中，教师应该把词汇与文本话题结合起来，根据文本标题和内容确定本话题的核心词，利用思维导图的形式，为学生创设出生动的教学情境，让学生既习得词汇，又能在具体的话题语境中有效使用。例如，教学七年级下册Unit 7 Abilities阅读语篇“What a brave young man”时，教师可以把Fire作为主题词，把阅读文本中出现的各种从火灾中逃生的动作词汇做成一张思维导图，然后拆分教材中给出的图片，把主人公Lin Tao的身体创伤作为第一个分支，描绘火灾中人们可能受到的伤害的词汇作为分属，把图片中正在冒烟的楼房作为第二个分支，火灾出现时的场景描绘词作为分属，做成两张思维导图。在制作思维导图的过程中，教师让学生分组讨论，一边阅读，一边把词汇填入，各小组完成后，教师要让学生进行展示交流。利用思维导图在阅读教学中学习词汇，不仅图文并茂，还把生活、趣味、主题等融于一体，让学生在制作的过程中了解了语篇主题内容，构建了以话题为核心的英语语言知识体系。
3.梯度设计教学活动，内化英语主题阅读策略。每一篇英语阅读文本都有其核心目标，教师的教学目的要放在让学生完成阅读学习后，能够利用英语语言知识和逻辑来谈论与阅读文本相应的话题。在初中英语阅读教学中，有一些篇幅较长的文本，教师更应该关注学生在阅读策略和语言技能方面的获得。在教学设计中，利用不同的有梯度的活动重现文本阅读策略，重现文本话题内容，以达到渗透和掌握话题相关语言知识和逻辑的目的。例如，九年级的泛读文本“The home robot”，以Robot为主题，详细介绍了家庭机器人给人类家庭生活带来的便利。阅读开始前，教师引导学生谈论家庭生活中常见的家务劳动，把这些家务劳动一一列出来。教师观察学生列举的家务劳动后，就可以引出主题词Robot，让学生开始进行自由讨论，把常见的减轻人们家务劳动的机器人也列举出来，并与列举的家务劳动进行连线。连线并不能直观地表现机器人的功效，针对于此教师可以让学生画出自己家庭的平面图，然后略读文本内容，把各种家庭机器人摆放位置标注出来，并进行家务劳动说明，形成一张有立体感的思维导图草图。草图完成后，需要进一步加工，教师可以播放一段介绍家庭机器人发展史的视频并要求学生细读文本内容，同时展示典型思维导图模式，针对典型模式，学生进一步合作讨论，仿照制作。制作完成后，对比之前的草图进行修改、互评，教师随机抽取一组学生的思维导图，指出不足并加以改正。学生根据教师的指导继续修改自己的思维导图直到把文本内容要点全部展现出来，最后各小组推出代表根据思维导图复述文本内容。这样的步骤呈现出一条主线，让学生在阅读英语文本时思路更加清晰，条理更加分明，思维导图的利用也让学生能够还原真实的语言情境，由文本向生活实际拓展，提升了学生的语言运用能力。
四、结语
新课改背景下，初中英语教师更应该追求英语阅读教学的有效性。有效的阅读教学策略离不开教师对阅读文本主题的准确把握，离不开教师围绕主题设计的新颖教学活动，离不开以文本主题为核心的阅读策略，教师要以提升学生的英语思维为目标，以主题为主线进行英语阅读教学，提高阅读教学的有效性，提升学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]查丽萍.围绕话题，紧扣线索——浅谈初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2016（42）：24.
[2]贾永达，孙文平.提高初中英语阅读教学有效性的探究[J].英语教师，2015（24）：96-99.
[3]刘瑞英.“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施[J].中学生英语，2020（16）：116-117.
