问题引领，促进学生思维发展

    田小将

    语文教学，其主要目的是提升学生的语文学科核心素养，其中，思维的发展和提升尤为关键。笔者在教学实践中，以问题为引领，不断促进学生思维的发展。现以《老王》的教学为例做一阐释。

    一、做好背景分析

    教学背景分析是教学设计的主要依据，主要包括课程标准分析、教材分析、学情分析。

    （一）课程标准分析

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确中指出，第四学段学生能够用普通话正确流利有感情地朗读。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

    （二）教材分析

    《老王》为人教版语文教材七年级下册第三单元，本单元四篇文章都是以写人记事为主，但文体有所不同。《老王》写于1984年，贯穿全文的情感脉络是作者对老王的同情、尊重、感激和愧怍。

    （三）学情分析

    通过调研，学生初步掌握了通过多件事突出人物特点以及详略得当安排材料的基本方法。学生对课文内容能够理解，但对文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话理解有差异。

    二、设定学习目标

    教师通过上述教学背景分析，明确教学重点和难点，合理设定学习目标。在《老王》的教学中，确定以下三个目标：目标1，通过分析老王的不幸和善良以及作者的言行和反思，理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义;目标2，通过朗读和分析，掌握以多件事突出人物特点，详略得当安排材料的方法;目标3，分析和体验，体会“我”和老王的善良，树立相互尊重的平等观念。

    三、设计教学问题

    在《老王》的教学中，我主要以问题为引领，聚焦“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话确定核心问题，设计问题链，在依次探究和解决问题的过程中，提高学生的分析和表达能力，促进学生的思维发展。

    （一）确定核心问题

    怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

    （二）设计问题链

    问题1：谁是幸运的人？谁是不幸的人？问题2：老王为什么是不幸的人？问题3.老王是不幸的人，作者为什么和他交往？问题4：为什么要详写作“老王送香油和鸡蛋”这一部分内容？问题5：怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

    四、制定教学流程

    科学合理的教学流程，是课堂教学的有效保障。教学流程要聚焦教学目标，要符合教学逻辑，更要符合学生实际。在《老王》的教学中，我设计了如下教学流程。

    （一）提出问题，导入新课

    环节1，教师引导：通过上节课的学习和预习，请提出学习《老王》这篇课文时还有哪些主要问题？环节2，学生多角度提出问题。环节3，教师归纳解答学生的问题，并确定怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”作为本节课学习的重点问题，导入新课。通过以上三个环节，促进学生树立问题意识，能够深度学习。

    （二）分析问题，合作探究

    通过合作探究，用问题链的方式引导学生分析问题和解决问题，促进完成学习目标。

    1.讨论“问题1”：幸运的人是谁？不幸者是谁？预设回答：杨绛;老王。2.讨论“问题2”：为什么说老王是不幸者？具体表现在哪些方面？请从文中找出相关信息。学生自主回答并从文中找出相关信息，教师点评并板书。分析关键词“活命”：教师提问，什么是“活命”？改为“生活”行吗？回答预设：不可以，“活命”说明老王生活特别艰难，用“生活”不能把这个意思表达出来。3.讨论“问题3”：老王是不幸者，作者为什么要和他交往？学生回答并从文中找出相关信息，教师指导并板书。

    （三）巩固练习，学以致用

    活动1，通过本节课的学习，请从思想内容和写作方法两方面谈谈自己的体会和收获。活动2，请以作者的口吻对老王写一段想说的话。学生展示，教师示范

    （四）课堂小结，布置作业

    1.教师小结

    通过本节课的学习，我们分析了老王的苦难和善良，理解了作者的愧怍，学会了写人的技巧和详略得当的写法，更懂得了人们相互之间应该平带相待，相互尊重，互帮互助，让我们记住“心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之念”。

    2.布置作业

    总之，在语文教学中，要以问题为引领，在提出问题和解决问题的过程中，完成教学目标，促进学生思维发展。在《老王》的教学中，以怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话为核心问题，以问题链的方式引导学生由浅入深逐步分析，有效完成了教学目标，同时也促进了学生的思维发展。