和时钟做朋友（大班）

    赵晴 龚雯妍 洪晓琴

    

    

    目标：

    1.认识时钟的整点和半点，尝试将钟面指针显示的时间和电子钟显示的时间进行匹配。

    2.观察并理解游戏牌牌面的内容，运用连贯的语言表述自己在某一时间做什么事情。

    准备：

    自制游戏牌40张，包括以下4种类型。（1）事件牌12张：上学、放学、跳绳、踢球、起床、睡觉、上课、做作业、阅读、看电视、在校吃饭、在家吃饭（见图1）。（2）时钟牌12张：“7：00”两张，“7：30”两张，“10：00”两张，“12：00”两张，“3：30”两张，“8：00”两张（见图2）。（3）电子钟牌12张：“7：00”两张、“7：30”两张，“10：00”两张，“12：00”两张，“3：30”两张，“8：00”两张（见图3）。（4）万能牌4张（见图4）。

    玩法一：电子钟牌与时钟牌对对碰

    拿取游戏牌24张（电子钟牌和时钟牌各12张），游戏前，先将24张牌的顺序打乱，并任意抽取其中一张牌，将其牌面朝下放在旁边，作为压牌（不能翻看），把其余牌整齐叠放在桌面中央待用。两名幼儿面对面进行游戏，通过协商或猜拳的方式决定摸牌先后顺序。首轮游戏中，双方轮流摸4张牌，并各自观察手中的4张牌，如果电子钟牌和时钟牌上的时间相同就可以配对，并打出这两张牌;如果配对不成功，则不能出牌。在接下来的每一轮游戏中，每个幼儿只能摸取1张牌，并持续将手中的电子钟牌与时钟牌进行配对，若配对成功则打出这两张牌，若配对不成功则不能出牌;待桌上的牌全部被摸完时，双方开始轮流抽一张对方的牌，设法与自己持有的牌进行配对，并打出配对成功的牌。最后，先出完牌（即手中的牌全部配对成功）的幼儿获胜;如果1名幼儿手里还留着1张牌，且只能与“压牌”进行配对，则表示输了。

    规则：

    1.摸牌规则：轮流摸牌，首轮游戏时各摸4张牌，之后每轮只能摸1张牌，不可多摸、漏摸或换牌。

    2.出牌规则：只有电子钟牌与时钟牌上显示的时间一致，才能配对并打出这两张牌。

    3.抽牌规则：双方开始轮流抽取对方的牌时，不可让对方看到自己的牌，也不可看对方的牌。

    玩法二：我和时钟做朋友

    拿取40张游戏牌（12张事件牌、12张时钟牌、12张电子钟牌、4张万能牌）。游戏前，先将所有牌的顺序打乱，把牌整齐叠放在桌面中央待用。两名幼儿面对面进行游戏，通过协商或猜拳的方式决定摸牌的先后顺序。首轮游戏中，双方轮流摸4张牌，并各自观察手中的4张游戏牌，然后思考如何取舍，打出一张自己认为暂不需要或不重要的牌。在接下来的游戏中，幼儿轮流摸牌，每轮都只能摸一张牌，再打出一张暂不需要或不重要的牌（保证手中有3张牌）。如果自己手里的事件牌、时钟牌、电子钟牌能合理匹配，则可以说出“××（时间）我在做什么”。只要言之有理，获得对方认可，便可以赢得这3张牌，并可以重新摸4张牌进行游戏。重新摸4张牌后，再打出一张自己暂不需要的牌，游戏继续进行。当桌上的牌全部被摸完，双方可数一下各自赢得的牌，数量多的一方获胜。

    规则：

    1.摸牌规则：游戏中一方要等到另一方出完牌后才可以摸一张牌，不可多摸、漏摸。

    2.出牌规则：每次摸完牌必须打出一张牌，保证手里的牌为3张。

    3.赢牌规则：如果觉得3张牌可以匹配，则需要说出匹配理由，言之有理即可赢牌（见图5）。

    评析/洪晓琴

    认识时钟，建立时间概念，是幼儿的学习内容。培养幼儿珍惜时间，合理安排活动，也是幼小衔接的内容之一。除了在生活中引发幼儿观察、积累认识时钟的经验以外，教师还专门设计了个别化学习活动。“电子钟牌与时钟牌对对碰”和“我和时钟做朋友”两个游戏虽然玩法不同，但具有内在聯系。

    “电子钟牌与时钟牌对对碰”游戏主要是让幼儿在注意观察与识别自己手中游戏牌的过程中，尝试将相同时间的“时钟牌”和“电子钟牌”进行对应匹配，从而获得或巩固对时钟整点和半点的认知。在幼儿能熟练玩牌后，教师可以投放事件牌和万能牌，引导幼儿自己尝试探索“我和时钟做朋友”的玩法。幼儿因为此时已具备对时钟整点与半点的认知，并具有游戏牌“对对碰”玩法与规则的经验铺垫，所以比较容易理解和掌握略有变化的游戏规则。

    在这里，需要说明的是万能牌的使用规则，它可以替代事件牌、电子钟牌、时钟牌中的任意一张牌。幼儿如果抽到1张万能牌，则可以根据手中的游戏牌按需对万能牌的功能进行设定，使之与手中的牌匹配。比如，幼儿已抽到1张事件牌（看书）和1张电子钟牌（10：00），没有时钟牌，一旦抽到万能牌，就可以用这张万能牌替代显示10：00的时钟牌，将事件与时间进行合理匹配并打出牌，幼儿只要能说出“上午10：00（时间）我在看书（事件）”，就能赢取这3张牌。又如，幼儿已抽到显示10：00的时钟牌和电子钟牌，没有事件牌，但一旦抽到万能牌，就可以用这张万能牌替代事件牌，只要言之有理，同样可赢取这3张牌。

    在观察、指导游戏时，对于能力较弱的幼儿，教师可以和他们一起玩;而对于能力较强的幼儿，教师可以退后观察，倾听幼儿如何与玩伴协商约定万能牌的使用规则，并鼓励他们尝试说出万能牌的使用方法。当然，教师也可以根据幼儿游戏的需要增减万能牌的数量或者改变万能牌的使用规则（比如约定万能牌只能代替事件牌等），以增强游戏的挑战性，发展幼儿的想象力;玩到比较熟悉时，有关事件牌、时钟牌、电子钟牌的内容可以不断扩充，甚至可由幼儿按自己的想法设计一副“我和时钟做朋友”的游戏牌。

    在观察幼儿游戏的过程中，教师发现初期影响幼儿游戏互动质量的是幼儿的摸牌顺序比较混乱，因为他们只专注于自己的牌面组合而忽略了关注对方，往往不记得也不清楚什么时候该谁摸牌，什么时候该谁出牌了。比如，幼儿刚开始玩“对对碰”游戏时，对玩法与规则的理解很重要，教师除了要帮助幼儿了解将电子钟牌与时钟牌按时间对对碰的显性规则外，还要让幼儿逐步熟悉按序轮流抽摸牌、轮流出牌的规则，不断积累关注对方牌况的游戏经验。

    当幼儿游戏中出现问题时，教师不要怕幼儿出错，可以建议幼儿把游戏牌复盘，查找问题，纠正问题。这样可以引导幼儿思考出牌的策略，让幼儿在丰富的游戏体验中玩出智慧。