初中英语词汇教学的多点对接

    黄明武

    摘 ?要：作为学生思维的引线，词汇在初中英语教学中产生的作用不可估量。文章改变过去词汇识记方法，从音标辨别、实物展示和构造解析等方面着手，给学生带来不一样的体验，激发学生主动识记的兴趣，快速掌握词汇学习的技巧和方法。

    关键词：初中英语;词汇教学;多点对接

    初中阶段，随着学生对知识的需求量增加，英语教材中也增加了更多的词汇。多重词汇布设为英语教学提供了多重资源，但是同时也给学生学习带来了诸多阻碍。学生看到密密麻麻的单词表，难免会产生畏难情绪。要想解决这一问题，教师必须采取多种教学手段，引导学生对词汇本身特点展开剖析，将学生思维与单词本身进行多点对接。当学生掌握了单词构词的特点和规律，知识学习就会变得充满趣味。

    一、音标辨别，对接词汇感知点

    英语单词的发音是有一定依据的，这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段，学生对音标感知还不精准，常常因为不会读音标导致无法掌握单词读音。教师要想让学生准确拼读单词，必须从音标辨识着手，对学生展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程，教师要在单词教学中潜移默化地渗透，给学生讲解清楚如何进行音标辨别。例如，音标是记录音素的符号，也是音素的标写符号，一个音标由多个音素组成。音素又分为元音音素和辅音音素两大类。它们各自的特点是什么？当学生准确掌握了音标，再学习单词自然会轻松自如。

    例如，在教学仁爱版《义务教育教科书·英语》七年级上册（以下统称“教材”）Unit 1“Making New Friends”中的Topic 1“Welcome to China！”时，教师没有急于讲解单词，而是从音素开始，从20个元音音素着手进行细致讲述，如a，e，i。学生从来没有接触过这部分内容，十分感兴趣。讲述活动结束后，教师根据本单元出现的单词进行选学，如China，are，afternoon等单词中都包含a，教师引导学生从专业角度进行分析。学生利用习得的知识解读单词。经过这样的针对性分析，学生发现了单词学习的奥秘，对单词学习的排斥心理逐渐消失。在学习其他单词时，教师依然采用这样的教学方式，让学生对词汇的感知不仅停留在表面，而是向着纵深方向延伸。

    二、实物展示，对接词汇识记点

    实物展示是英语教学中较为传统的教学方法之一。它是一种借助相关实物、教具将学习内容直观呈现出来的形式。在词汇教学中采用实物展示的方法是相对于单词的含义而言的。具体操作中，教师从单词含义着手，选择相关实物呈现在学生面前。面对真实存在的物件，学生自然感兴趣，探索欲望被点燃。这时教师再引导学生逐渐探究英语单词，使学生思维与文本产生共鸣，对接到词汇识记点，学习活动自然水到渠成。当然，并不是所有的单词都具有实际含义，甚至有的单词不能用实物展示出来，这时教师就要对这些单词进行分类处理，增强教学契合性。

    例如，在教学教材Unit 2“Looking Different”中的Topic 2“What does she look like？”时，教师从单词本身特点出发，引导学生对色彩展开探究。为了增强学习的趣味性，教师为学生展示了各种颜色的卡通人物。学生对卡通人物自然比学习单词感兴趣。在观察中，学生心中有很多疑问，尤其想用英语进行表述。教师辅助以问题“Whats this in English？What color is Picasso？”引发学生思考，学生顺着教师的思路一一解答问题。在问题解答中，学生思维被激活，颜色感知度得到提升，能够精准把握黑色、红色、粉色、蓝色等表示颜色的单词。在实物展示中，学生对单词的拼读产生了浓厚兴趣，单词学习在潜移默化中完成。

    三、构造解析，对接词汇内化点

    英语单词词汇量非常丰富，但是单词的构成成分是有限的，也有其规律可循。一些单词之间看似毫无关系，实际上它们之间存着千丝万缕的关系。单词表中，并不是每个单词都是崭新的，有可能是合成词，或者是加了前缀和后缀。如果学生能够梳理清楚词汇之间的联系，掌握单词的构造规律，学习活动就会变得简单。初中生思维能力有了一定程度的提升，完全具备解析单词构造的能力，教师要给出针对性引导，让学生在分析、解读中完成词汇内化。

    例如，在教学教材Unit 3“Getting Together”中的Topic 2“What do your parents do？”时，丰富的词汇量给学生的学习带来了阻碍。教师要想解决这一问题，必须选准教学切入视角。教师从构词法着手进行挖掘，讲解单词的构造特点，提出问题：单词构成可以分为派生法、合成法和转换法等，大家知道这是什么意思吗？教师在激发学生好奇心的基础上，讲述单词构成。由于这部分内容相对复杂，不可能在一节课中讲清楚，教师只是选择一小部分内容展开讲解。接着，教师选择farmer，worker，driver等词进行细致解析，这些词的构造特点一目了然，学生很快找出其中蕴含的规律。单词构造是有规律可循的，教师与学生一起进行适度挖掘，不仅能深化学生的思维，还能帮助他们达到知识的内化与吸收。

    在初中英语教学实践中，对词汇展开深度挖掘与探索是教师智慧的体现。音标辨识是词汇学习的基础，教师首先要从音标角度着手，引导学生进行感知，同时要引导学生解析单词的结构，这也是顺利完成词汇教学任务的重要法宝。多元化的教学手段满足了不同层次学生的学习需要，使学生在词汇学习中能够顺利完成知识体系的构建。

    参考文献：

    [1]冯志光. 语境在初中英语词汇教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（15）.

    [2]吕孝华. 基于核心素养的初中英语词汇教学[J].中学生英语，2019（24）.

    [3]林明虹. 基于核心素養下的初中英语词汇教学探究[J]. 校园英语，2018（28）.