营造课堂气氛，培养学生创新思维
揭志安
[摘? 要] 名师理念，起到了很好的示范、引领作用. 创新思维的发展，要从多方面、多角度进行探讨、实践. 学生核心素养的体现，课堂教学是最好的战地，学生可以发挥得淋漓尽致. 课堂教学如何营造课堂气氛，达到满意的教育教学效果，提高教学质量，是教学中值得探究的问题.
[关键词] 初中生;课堂气氛;创新思维;核心素养
平常教学中，课堂上往往出现两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，积极开启智能的机器，共同探索知识之谜;有的教师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生木然处置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水.
数学，注重学生思维、分析及多方面能力的培养，也就是当代教育常提的核心素养的体现. 营造活跃的课堂气氛，培养学生创新思维发展，是每一位数学同仁值得探析的课题. 怎样营造课堂气氛，让学生成为课堂的主角，培养自主学习能力，核心素养得到较好的体现？这是值得我们共同探讨的问题.
■ 课堂要有疑问
书本知识源于前人总结，教师应该紧扣课本，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉. 问题，是教学活动的开端，贯穿整个教学过程的主线，是教学活动的归宿. 营造一个学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发学生的探究，是教学成功的基本条件之一.
如教学“三角形全等”，老师准备以下教具，举实例，并提问：一块玻璃，不小心被打成两块，分为①和②，现在要你到玻璃店去裁一块和原来大小一样的玻璃，你是带①去，还是带②去？或者①和②都带去？学生议论纷纷，说法各一，为后面学习“全等三角形”的判定打下埋伏，坚定学生学习的信心.
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又如学习“有理数的乘方”，首先分小组交流、探讨下面问题：一张纸，厚度0.1毫米，连续将它对折20次，会有多厚？对折100次呢？对折n次呢？引入新课，探究新知. 总之，课堂教学，只要教师全面把握探究教学目的，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，就能创设出多种多样的问题情境，活跃课堂气氛，达到较好的课堂教学效果.
■ 课堂教学中要有猜想
猜想是对事物变化的一种“猜测”、判断，没有经过严格的推理和验证. 教师课堂教学，要精心设计问题，让学生在学习过程中有猜想，在头脑中形成一种求知的心理定式.
如：已知？荀ABCD中，AQ，BN，CN，DQ分别是∠DAB，∠ABC，∠BCD，∠CDA的平分线，AQ与BN交于P，CN与DQ交于M，在不添加其他条件的前提下，试写出一个由上述条件推出的结论，并给出证明过程. 这里就要求学生从已知条件出发，沿不同方面、不同层次进行观察与猜想，从而探索、推理出最理想的结论.
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再比如：32-12=8×1=8，52-32=8×2=16，72-52=8×3=24，
92-72=8×4=32， …
观察上面的等式，你能发现什么规律？用代数式表示为______.
猜想的思维基础是不完全归纳，即由特殊到一般的推理. 教师引导学生猜想越合理，解题思路就越明确.
■ 课堂上有惊讶
教师要善于释疑学生的迷惘，轻轻点拨后使学生茅塞顿开，心里惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情.
在上“一元二次方程”时，学生对方程的初步知识，在小学就有些基础，教师如果照本宣科，效果甚微. 抓住学生的好奇心，采取以下方法，可以较好地调动学生的学习积极性：每位同学设自己的岁数为x岁，请你用自己的岁数，乘以2，再加上5（这个过程要求学生独立完成）. 接着，教师随意叫几位同学报出结果，教师故意想一想，说出学生的岁数，使学生在惊讶中思索：老师怎么这么快就知道我的岁数？心里驚叹，加深了求知的欲望. 教师抓住时机，引入新课，发展学生的思维.
■ 课堂上应有笑声
教师的教学、讲述，要生动有趣，幽默诙谐，使得学生不时地会心一笑，活跃课堂气氛. 我们都知道，数学离不开数字、图形，如果没有教师的课堂气氛调动，一节课下来往往就是死气沉沉，久而久之，学习上两极分化就会很严重. 教师应该善于联系生活实际，多挖掘生活中的趣事，使学生的核心素养得到更好的体现.
如教学“倒数”时，可以通过“翻跟斗”——单杠运动，加深学生的理解，使问题变得生动、形象. 学习“有理数”的有关定理及法则时，告诉学生，这些内容，犹如生活中的法规，如果你不去遵守，违反了，就要造成重大错误，使学生从中知道平时学习时应该照章办事，格式规范，一丝不苟.
又如学习“合并同类项或同类根式”，如何化简3a2-2b+5a2-4b+3？对此，可以打个比方：团结友爱、性格相合的人，经常性一下课就会在一起，谈学习，谈理想. 正如上面式子中的3a2与5a2，-2b和-4b，它们都有共同点，含有相同的字母和次数，是一对好朋友，可以走到一起，引出3a2-2b+5a2-4b+3=（3a2+5a2）+（-2b-4b）+3，很好地完成了这部分知识的学习，学生在愉快的氛围中掌握了知识要点.
■ 课堂应有争议
争议可以使数学问题从惘然中得到顺利解决. 教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕数学问题各抒己见，把问题弄明白.
如，（1）有理数乘法运算的学习，教师把（-3）×（-7）-6×（-9）做如下板书：
①（-3）×（-7）-6×（-9）=21-6×（-9）=15×（-9）=-135;
②（-3）×（-7）-6×（-9）=21-54=-33.
学生针对教师的解题思路，展开激烈讨论;教师抓住时机，让学生说一说自己的解题思路，使得问题顺利解决.
（2）绝对值概念教学，比较抽象，是数学教学的一大难点. 学生对一些实际数字求绝对值，能较好地掌握，但遇到“已知a0，且a>b，那么a+b与0的关系是什么”等类型题目时，学生不知所措. 这时教师就要以学生为主体，让学生争议，大胆质疑，紧扣“同号”与“异号”，结合绝对值概念，提醒学生多举实际数字，通过计算、比较，把问题弄清楚.
■ 课堂上有沉思
一节课，学生要有思考的余地;在一些关键问题上，教师要留有“空白”，多让学生独立思考，自主交流、探讨. 学生的学习，教师的引导，应相辅相成. 好的教育，强调教师的教是为了不教，目的就是让学生有良好的学习习惯、顽强的探索精神、创新的学习方法.？摇
如教学“二次函数”表达式的多样性，教师一定要让学生自己动手，独立按配方、描点、连线进行练习，积极思考，加深理解;从中渗透平行移动的思想，知道确定一个二次函数的图像，关键在于确定开口方向、顶点坐标-■，■■及对称轴x=-■.
■ 让学生有联想空间
教师讲课，应留有余地，让学生产生联想，透过有限去展现无限，让学生思维更宽广，激发兴趣，开拓创新.
“圆”是初中数学教学的重点、难点，需要教师创新教学方法. 在分析、讲解这一章知识点时，教师可发挥学生的主体作用，通过联想去掌握有关知识. 如讲解“直线与圆的位置关系”，可以引导学生联想太阳与地平线的位置关系：刚刚露出一点→脱离地平线慢慢升起→西落. 学生根据这一规律，画出图形，理解三种位置关系.
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教学“圆与圆的位置关系”可以引导学生联想“奥运五环”、宇宙空间的“星球”的位置关系.
联想的思维基础是类比推理，既由特殊到特殊的推想，把解决某个特殊问题的原则和方法“移植”过来，应用在接近或者相似的问题上，联想的方法不同，得到的解决方法也不同.
联想是探索解题途径的一种基本方法.
■ 结语
教学是一门艺术，教无定法. 课堂气氛的活跃，需要及时创新教学方法，培养学生的综合能力. 教师在教学中，应充分调动学生的积极思维，运用各种手段，向学生提出更高的思维要求，促进学生自主发展.
