浅谈幼儿教师的课程建设能力
林安丽
摘 ?要：幼儿教师的课程建设能力包括课程目标设计、课程资源开发、课程内容选择、课程实施和课程评价等能力，共同组成了教师课程建设能力的综合体系。幼儿教师的课程建设能力是提高教学质量的关键，具有动态发展性和实践性的特点，应该重视提升幼儿教师的课程建设能力。
关键词：幼儿教师;课程建设能力;优化课堂
幼儿园教师的课程建设能力是指教师具有的、基于课程知识与技能的、直接影响课程运行及其成效取得的能力。幼儿教师的课程建设能力直接影响幼儿园课程建设的水平，也作用于幼儿教育的发展。
一、幼儿教师课程建设能力的构成要素
1. 课程目标设计能力
课程目标的设置关系着整个课程的发展，是课程实施的前提。在幼儿课程体系中，不同的领域具有特定的目标。因此，在设计课程目标时，幼儿教师要以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3 - 6岁儿童学习与发展指南》作为参考依据和准则，以知识技能、认知能力、情感态度三个维度进行设计。在实施过程中，我们发现课程目标以一些可见的、可操作性的知识技能型目标为主，表现性目标则相对较少。随着教育理念的更新，生成性目标逐渐得到重视，但是依然存在个别幼儿教师不会设计课程目标的情况。
2. 课程资源开发能力
幼儿课程具有生成性、生活性、游戏性和综合性等特征，这就要求我们要从生活和幼儿的兴趣中开发课程资源，然后通过整合形成符合幼儿年龄特征的、有趣味的课程内容。幼儿园课程是动态的，不同的教育情境、不同课程之间涵盖广泛的生成空间，生活中的各种资源，如废旧物、自然物等都是课程资源可开发利用的空间。教师只要进行有意识地整理、整合、创新就能实现资源利用的最优化，并探索出课程资源开发的新途径。幼儿教师对课程资源的开发，直接影响课程结构的优化效果。
3. 课程内容选择能力
幼儿课程的教学内容主要来源于教材和生活，其中教材是教师的主要取向。有些幼儿教师热衷于将教学与各种节日挂钩，注重“热闹”，但并未思考课程内容是否适合幼儿。还有一些幼儿园为了突出特色，设计了一系列园本课程，内容都是预设好的，教师在选择课程内容时只是从教材（园本教材）出发，并没有在园本课程构建的平台上了解幼儿的兴趣，根据幼儿的表现挖掘新的、有价值的、更适合幼儿发展的课程内容，从而自下而上地生成课程内容。幼儿教师应该清晰地了解课程的基本要求，采取横向与纵向的方式重新构建。
4. 课程实施能力
课程的实施能力，简而言之就是教师将课程实施为具体教学行为的能力。传统的课程实施方式主要以集中教学为主，也就是让幼儿排排坐，这是种被动学习状态。幼儿园以游戏为主要学习方式，长期在这样受限的学习形势下是不合适的，教师也应该给予幼儿更多的自主空间。因此，在课程实施时，教师首先应该充分认识课程内容，根据不同的教学内容，结合幼儿的年龄特征和个体差异，灵活采用集体教学、分组教学、个别化学习等形式，然后再根据幼儿不同的学习需求提供不同的学习帮助，在动态的教学过程中促进幼儿发展。
5. 课程评价能力
课程评价主要包括对目标、过程、幼儿和教师的评价，是教师反思自身、改进教学活动必不可少的能力。教师的课程评价能力对课程的深入探究有着举足轻重的作用。教师的课程评价能力应该是动态发展的，不同的评价对象要有相对灵活的评价手段，同时评价应该尽可能全方位。教师对课程的评价有助于促进课程的深入开展，优化课程的设置，最终有益于幼儿的学习与发展。值得注意的是，现今教师的评价能力整体还相对较弱，需要各层级的共同努力。
二、幼儿教师课程建设能力的特点
1. 动态发展性
教师的课程建设能力是教师在教育教学过程中与自身、幼儿、环境和课程的交互作用生成的能力。从教师自身来看，教师的课程建设能力与教师自身的學历、教学经验、教学能力等密切相关;从外部条件来看，受到幼儿园体制、领导者观念、园所环境、社会大环境、家长观念等影响，又离不开幼儿的日常教学实践。这些因素决定着教师课程建设能力有动态发展性这一特点。
2. 实践性
教师的课程建设能力是在长期的教育教学实践中慢慢积累形成的，只有在教学实践中才能进行幼儿园的课程建设。例如，教师的课程评价能力，教师一定是在一次次的教育教学过程中习得评价的方式，丰富自身的评价体系，提升自己的评价能力，又在不断的教育教学实践中改进教学方式，拓展课程内容。
总之，提升幼儿教师的课程建设能力有助于提高幼儿教育的水平，应当高度重视。当下幼儿教师的课程建设能力普遍较弱，而且短时间内难以显著提升，社会、幼儿园、教师等应该共同努力，采取相应措施，提升幼儿教师的课程建设能力。
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