低年级语文教辅图书存在的问题及对策
杨铠瑞
摘 要：编辑在审校低年级语文教辅图书书稿的过程中，发现很多书稿存在注音规范混乱、注音方式前后不统一，人文主题、教学要求字词等模块设置偏差，阅读思维引导方面下力不足等问题。如果编辑不能妥善加以处理，它们会严重影响低年级语文教辅图书的出版工作，从而对低年级语文教学产生不利影响。本文尝试就这些问题进行分析，并提出相应的解决思路及建议，以供业界同行参考讨论。
关键词：语文教辅 教辅出版 编校质量
众所周知，语文是基础教育课程体系中的重点科目，它不仅是学习其他学科和知识的基础，而且是重要的人文社会科学。语文能力是我们交流思想的工具，拥有工具性与人文性的双重特点，学生语文素养的高低在很大程度上影响其沟通能力和日后的学术造诣，这使得语文教育为众多学校和家长所重视。
低年级语文教学堪称基础之基础，在学生学习习惯尚未定型、思维方式逐渐形成的关键阶段，优秀的语文教育不仅能够塑造学生良好的学习习惯和思维逻辑，而且可以为日后漫长的学习道路打下坚实的基础。因此，提高低年级语文教学水平的重要性不言而喻。
教辅图书一直是低年级语文教学中不可或缺的重要工具。在培养学生良好的书写、阅读、写作习惯等方面，教辅图书的正确使用不仅能够极大地提高教学效率，更能提升学生的语文素养。与此同时，这就要求低年级语文教辅图书必须功能明确、引导有力、质量过硬，不能出现内容和编校上的残次品，以免误人子弟。然而，笔者在审校低年级语文教辅图书书稿的过程中，发现此类书稿质量良莠不齐、存在问题颇多。体例与架构互相雷同的问题时有发生，文字、版式等方面常出现技术性错误，诸如此类，如果编辑加工工作不能做细做好，很可能导致不合格的教辅图书上市售卖，最终进入小学生的课堂。这既会严重影响教辅使用者的使用体验，也可能冲击大众对出版机构的信任感，危害巨大。
因此，立足于低年级语文教学的重要性以及在教辅图书编校过程中发现的问题，本文试图从编校硬伤、人文主题、教学要求、思维引导等方面，探讨如何做好低年级语文教辅图书书稿的编校工作，并根据低年级学生的身心发展特点，就语文教辅图书的编写和修改提出自己的见解，以做好低年级语文教辅图书的出版工作。
一、低年级语文教辅书稿的普遍问题
低年级语文教学属于学生打基础的阶段，汉语拼音、基础字词的正确掌握和文章阅读理解的精准入门，既是日后语文学习的奠基，也是其他科目学习的重要前提。然而，笔者在审校低年级语文教辅图书书稿时却发现，对于最基础同时也是最重要的部分，此类书稿存在很多重大隐患，总结起来主要有以下三点。
（一）汉语拼音注音方式不统一，注音规范混乱
汉语拼音是低年级语文教学内容的重要组成部分，要求在小学一、二年级完成。在审校低年级语文教辅书稿的过程中，笔者发现存在大量注音规范混乱、注音方式前后不统一的问题，主要体现在以下几个方面。
1.词语拼音的分写、连写不统一
如在某小学一年级下册语文教辅书中，“雪花”一词拼音写为“雪 花”，是分写形式;而后文中却写为“雪花”，变成了连写形式。
2.人名地名大写、小写不统一
如在某小学一年级下册语文教辅书中，“李白”在前文中的注音形式为“李 白”，字母均是小写;而后文却出现“L、B”大写的情况。
3.“一”“不”等字的原调、变调标注不统一
如在某小学一年级下册语文教辅的课文《四个太阳》中，“一片清凉”中的“一片”注音为“一 片”，标注了变调。而在同本图书的文章《小熊的礼物》中，“一片雪花”中的“一片”注音为“一 片”，标注了原调，这造成了注音规范的混乱。
当然，除了上述三点，注音方式不统一和注音规范混乱的情况还以其他形式存在于低年级语文教辅的书稿中，这些问题需要编辑认真对待、及时解决，以免最终影响教辅图书的出版质量，给低年级学生的拼音和阅读学习造成困惑，产生不利影响。
（二）人文主题、教学要求字词等模块设置偏差
在低年级语文教学课程中，每个单元的学习内容都设定了相应的教学目标，教学目标的实现与否将决定语文教学的质量。而在审校低年级语文教辅书稿时却发现，有些单元在人文主题、教学要求字词、语文要素的模块设置上存在偏差，以致影响教学目标的实现。
1.只注重认字、写字数量，忽视人文主题核心
语文学习的核心应是引导学生体会字里行间传达的真挚情感。我国教育部于2011年制定颁发的《义务教育语文课程标准》中也提到，要重视语文课程“对学生思想情感所起的熏陶感染作用”，同时，该标准也对一二年级低学段目标作出规定，要求通过阅读，使学生达到“向往美好的情境，关心自然和生命”，“获得初步的情感体验”。而在笔者审校的小学部编本语文一年级下册某教辅书中，二单元的人文主题是“心愿”。该单元第二课是《我多想去看看》，讲述了北京的孩子和新疆的孩子期盼能到对方的城市去走走看看，寄托了孩子們的美好情感。但是，在该教辅书中，出于扩大识字量、写字量的目的，在字、词的释义讲解上不吝笔墨，提供了很多识字、记字的方法，而对课文想要传递的美好心愿的讲解用笔较少，对引导学生理解人物形象以及传达民族情感的愿景着墨不多，仅是寥寥数语、一笔带过，忽视了该单元人文主题的核心要求。
2.对非教学要求的字、词过度关注，释义用词生硬冷漠
《义务教育语文课程标准（2011版）》中已经明确要求，要防止“逐字逐句的过深分析”。根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论可知，6—12岁儿童的认知正处在前运算阶段和具体运算阶段，一般只能借助具体事物或形象进行运算。图文符号、生动形象的语言描述是其认知的重要组成部分。而笔者审校的低年级教辅书却对非教学要求的字、词进行过度讲解，并且词语的释义过于专业、冷僻，超出了低年级学生的理解能力。仍以课文《我多想去看看》为例，文中表达了孩子们向往祖国大好河山，想要走出去看看的美好愿望。其中，提到了“北京的天安门”“天山的雪莲”这些具有地域标志性的事物。其实，对于小学一年级的孩子来说，通过配图的直观方式，“借助读物中的图画阅读”，对这些事物有基本的了解就已足够。而该低年级教辅图书在解释“雪莲”一词时，释义内容为：“其形似莲花，故得名雪莲花，简称雪莲。多生于高寒地带，可作药用，也有一定的观赏价值。是我国二级保护植物。为菊科，属多年生草本，一般高二十多厘米。根状茎粗，叶密集，叶片椭圆形或卵状椭圆形。一般有蓝色、绿色、白色、淡黄色等。”这样过度、机械的释义和生冷的表述方式出现在低年级学生的书中，显得苍白无力。其不但达不到说明白、讲清楚的目的，反而给学生理解词义制造了困难和阻碍。低年级学生的学习生态需要的是一幅幅简洁、生动的画面，这种生硬冷漠的描述应该果断修改。
3.语文要素未能充分体现
以小学部编本语文一年级下册二单元为例。该单元的语文要素是：“①能提取课文中明显的信息，培养阅读理解能力;②正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹句的句子。”而有些低年级教辅书却将模块设置重点放在字、词的讲解上，对于课本要求的“培养阅读理解能力”设置的练习较少，虽然对字词的讲解也有助于理解文章，但是字词的理解和整体内容的理解有着根本区别。不能以单纯理解字义、词义来取代文章主题的整体理解、把握。同时，部分教辅书书稿在引导學生进行整体内容阅读理解的学习上，指导方法、有效练习占比较少，有关阅读理解的练习有时仅有一道题，而字词类练习则占了很大比重。这样比例不调的设置无法达到“阅读理解能力提升”的目的。
再如上例中，在“读好带有感叹句的句子”的要求上，几乎没有练习模块予以体现。虽然在一定程度上，朗读训练无法在教辅中予以监督把控，但是教辅图书应提供适合的朗读方法指导，比如“选一选哪些句子应读作感叹语气”。与此类似，“要注重语气的重读”“利用生活经验自主识字”等方面的练习题同样设置不足。不恰当的辅导练习设置，使得语文要素的要求形同虚设。
（三）阅读思维引导方面下力不足
可以说，阅读思维的培养是低年级语文教学的重要内容之一，学生日后的所有学习都离不开阅读思维。所以，部编课本中每一篇课文的设置，都是为阅读主题服务的。而与此背道而驰，低年级教辅图书在解读课文、阅读引导方面却存在引导不足、下力不够等问题。
在部编本语文二年级下册中，《邓小平爷爷植树》一文的核心思想是通过简单的植树劳动，让孩子们看到邓爷爷做事认真、努力的样子，启发孩子们学习这种一丝不苟、不怕苦、不怕累的优良品质。而笔者审校的配套教辅书这样对其进行整体归纳：“课文讲述的是1987年4月5日，83岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种柏树的情形。”这仅是对文章进行了简单的事件概括，索然无味的情节叙述无法帮助低年级孩子进一步理解文章想要表达的主旨思想，无益于学生理解能力、思维能力的发展和提升。对此，《义务教育语文课程标准（2011版）》阅读目标要求“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，“应引导学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
再如，该低年级教辅书对二年级语文下册《小青蛙卖泥塘》一文这样进行整体归纳：“这是一篇童话故事，为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们的建议，一次又一次地改造烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个‘好地方，不再卖泥塘了。”这本是一篇极有教育意义的童话故事，对低年级学生的生活经验、思考感悟有着重要的启迪作用。它体现出了一种主动改变现状，听取建议，积极应对，最终将劣势变优势的可贵精神。但是，如上的简单概括并没有引导学生做诸如此类积极的思考，这暴露了教辅编者在阅读思维引导方面意识不足、下力不够等问题。
二、低年级语文教辅书稿问题的解决思路与建议
教辅图书是低年级语文教育的重要工具，做好其出版工作意义重大。针对其书稿中普遍存在的注音方式不统一、注音规范混乱，人文主题等模块设置偏差，阅读思维引导下力不足等问题，笔者提出如下的解决思路及建议，以供业界同行参考讨论。
（一）编写工作要以教材为“宗”，注音规范等方面编写体例要统一
部编本教材“是中央批准、教育部直接领导和组织编写的。其编写资源可以说空前雄厚”，“教材经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。新教材的编写质量是有保障的”。可以说，部编本语文课本在内容编排、教学效果上有着较为全面、科学的考虑。
而围绕教材编写出来的低年级语文教辅图书则是老师和学生重要、高效的辅助工具。它的主要作用在于更好地厘清课本内容架构，明确单元的学习主题，强化课程知识重难点，最终实现学生学科核心素养的养成。因此，低年级语文教辅图书要保证内容质量过硬，编写体例规范、统一。特别是注音规范方面，词语拼音的连写分写，人名地名拼音的大小写，“一”“不”等字的音调问题，都应紧扣教材内容，以教材为“宗”，和教材的注音标准保持一致。低年级语文教辅图书的编写不仅要考虑学生学习习惯的养成和沿袭问题，还要尊重低年级学生的学习规律。所以，其在注音规范方面、知识点设置、重难点学习、课程体系安排等方面要以教材为准，这样既保证了学生练习时的标准统一，也体现了教辅图书的专业性、科学性与严谨性。
同时，笔者在审校过程中发现，部编本语文课本的注音规则与我国公布实施的《汉语拼音方案》《汉语拼音正词法基本规则》个别注音规则存在不统一情况，也期盼国家相关单位能够出台符合教材注音方式的规定性方案，以完善我国教材、教辅图书的编写要求。
（二）编辑要有读者本位意识，人文主题、语文素养应作为编辑策划核心
教育要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题”，就需要加强品德修养、综合素质的培养，这就少不了人文主题和语文素养的培养。任何教材课本的编写都有自己的立场，有自己的价值观，而“立德树人”是部编本语文教材的立意点，其也应成为低年级教辅图书在编辑策划过程中的总抓手。
一本好的教辅图书，应紧紧围绕单元人文主题、素养知识进行知识模块和练习题目设置、阅读拓展，并且能够将人文主题、语文素养进行灵活渗透。低年级语文教辅图书在对课文掰开了、揉碎了进行充分讲解的同时，不仅要注重字词句的识记、运用，更要对课文所表现出的人文主题进行提炼升华，让学生从中有所学、学能用，这是一个完整的教学循环。
在进行低年级教辅图书编辑策划时，编辑人员要有读者本位意识，理解、关爱学生，要从低年级学生的接受能力、心理需求出发进行图书策划。编辑要能够站在低年级学生的位置上，从学生的角度出发，理解学生希望看到什么形式的语言、什么结构的体系讲解，知识点如何设置更有吸引力、更利于学生吸收;在学完一课后，学生如何才能将所学用于实践，知识如何与实践相结合。
如果编辑策划人员能从这样的视角审视，自然明白生动、灵活的字眼才能吸引低年级学生，丰富有趣的想象力才是低年级学生的宝藏，图画比文字更能引起孩子们的关注。如此一来，那些生冷枯燥的讲解，以及僵化的描述等問题便迎刃而解了。
（三）在阅读思维方面狠下心思
注重“思维发展与提升”是低年级语文核心素养的培养内容之一。通过课文的学习，不仅要让低年级学生掌握学科基础知识，更需要对低年级学生的思维力和感受力有良好正确的指导。教委也在通过各种方式扩大学生的阅读面，提高学生的阅读思维能力，比如引导学生进行课堂之外的阅读延伸，引入“和大人一起读”模式，加强名著选读，引导学生注重对某一种读书方法的学习等。在这种重视阅读能力的大环境下，低年级教辅图书更要在提升阅读思维方面狠下心思，思考如何培养孩子们的自主阅读意识，提高他们的阅读兴趣，引导他们的阅读思维，加强他们的阅读能力。因此，在低年级教辅图书阅读理解模块的设置上，最重要的便是树立正确的阅读思维意识。其具体体现为在对课文主题进行阅读讲解时，不应仅仅停留在对课文内容的简单概括，更需要在课文基础内容上提炼出阅读关键点，引导低年级学生做进一步的有益思考。当我们能够将课本里的知识和阅读经验准确地、引导性地教给孩子们时，他们就能够逐步学会如何阅读，如何自主阅读，进而学会独立思考、多角度思考。
教育是民族振兴、社会进步的重要基石。国家主席习近平在2018年全国教育大会上发表重要讲话时强调指出，要遵循教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。每一个教材教辅编辑都是教育事业的铺路砖，应该注重自身的编辑责任意识，积极提升编辑策划能力，尤其对于低年级语文教材教辅图书，更要牢牢树立原则意识，做好低年级教材教辅图书的出版。
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（作者单位系中国书籍出版社）
