高校外语教师反思教学观念与行为分析
摘要：反思能力是每个教师或多或少都具备的个性心理特征。反思特质是教师职业化不可或缺的，是教师专业成长必须具备的素质。教师专业成长贯穿于教师的整个教育、教学生涯，是教师不断反省、更新其教育信念，增加其对教育、教学的忠诚，批判地获得并提高专业知识、专业技能和专业精神的过程。教师专业成长的提出是在承认教师即专业人员或研究者的前提下对专业的认识，因此，教师必须具备专业素质。而这一专业素质理应具有反思特质。
关键词：高校外语教师;反思教学;行为
中图分类号：H319 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）04-0066-02
教师的课堂教学实践不能仅仅为“教”而展开，在教学过程当中，教师要善于运用各种策略来对学生进行科学引导和启发，培养学生的创新思维和创新能力。面对高校外语教学改革的不断深入，高校外语教师也要充分认识到仅靠传统的教学模式和教学方式来开展教学活动，已经难以适应新时代条件下学生对外语学习的需求，因此必须要结合学生特点对教学内容和教学模式进行改革和创新，对教学实践过程进行反思，追求教学实践的合理性和有效性。反思型教学正是实现教师专业发展的有效途径。随着高校外语教学改革的发展，教师专业发展的反思型教学模式也受到了教育学界的关注。教师不仅要对教学内容和方法等进行深入分析和探讨，同时也要对教师专业发展进行研究，使自己成为教学的实施者和教育的研究者。反思型教学强调在以专业知识和教学经验为基础的外语教学当中，教师采用有效的策略从而发现教学当中存在的问题，并找出相应的解决措施，不断改进教学实践，提高教学质量，从而更好地实现外语教师的专业发展[1]。
1 反思教学的理论认识
反思教学在经历了一个简短的发展过程之后，在今天收到了學界和一线教师的关注，对于传统的教学改进有积极的意义。首先，反思存在行动前跟行动后，也就是常说的行动的反思。在教学实践当中，对行动的反思主要反映在课前的备课以及对课堂教学情况的思考方面。其次，反思也可以发生在行动当中。通常情况下，当实践者努力从事某项活动的时候，他们与情境进行交流，也就是说当实践者企图当场提出和解决问题。在实际教学活动当中，我们的学生在课堂上也常常会做出一些出乎意料的反应，而我们的教学则需要针对学生的反应进行相应的调整，从而使教学活动更加符合学生的状态，这也是萧恩所说的行动中的反思。在萧恩看来，反思这一行为既是对行动的反思，同时也在行动的过程当中进行反思。
格里菲斯和坦恩以时间为划分维度提出反思框架，他们认为教师以不同速度与意识水平反复从事着行动、观察、分析与计划这一循环活动，并认为这些活动对反思性实践都是有意义且不可缺少的。同时，他们提出了反思的五个维度，包括快速反思、修正、回顾、研究和重建。他们认为在教学当中，教师要对五个维度的内容有全局的考虑，而不能仅仅针对其中的某一个维度进行侧重，如果这样的话，则会导致反思行为停留在表面上，而不能更加深入地解决真正的问题[2]。
格里菲斯和坦恩所构建的这五个维度的反思，对萧恩行动中的反思和反思行动进行了全面地总结和提炼，使得人们对反思这一行为的了解更加深入，更加具有可操作性。
2 反思性教学在高校外语教师专业发展中的作用
2.1 对于高校外语教师的专业发展具有促进作用
反思性教学对于教师有着较高的要求，其需要教师在教学过程当中也要不断学习，提升自己的知识水平和专业技能，进而培养创新思维和实践教学能力。教学反思本身就是教师稳步提升专业技能的一个重要过程，其对于教师专业发展具有积极的作用。在教学当中的反思能够使教师不断积累实践教学经验，并在此基础之上对教学模式和方法进行深入分析、改革和创新，使其能够更好地符合学生的专业发展[3]。
2.2 能够促进教师和学生的共同发展
反思性教学要求教师要能够对教学内容和教学手段进行探索和分析，努力寻找到解决教师专业发展和教学目的等方面的问题，并有效解决。教师的教学本身也是一种学习的过程，面对不同的学生，教学当中通常会发生不同的情况，教师根据学生的具体表现对教学内容进行分析和研究，进而对其进行调整，使其与学生的发展相适应，这也是教师教学能力提升的一个重要表现。教师的发展能够为学生的发展提供条件，同时学生的发展又会促进教师的进步。学生在学习当中，不断吸收新的知识，知识结构也不断更新，更是能够通过反思来对自己的学习过程和学习态度进行分析，从而能够积极地投入外语学习当中。高校外语教师应该注重对学生学习情况的分析，及时与学生进行沟通和交流，发现学生在学习当中所遇到的问题，并给出有效的指导意见，最终提升学生对外语学习的积极性，从而有效提升学生的学习质量。反思性教学对于学生和教师而言，都具有重要的作用，两者之间存在着相辅相成的关系，高校外语教师在教学实践活动当中，做好反思对于提升自己的教学能力和学生的学习效果都具有重要的意义。
3 高校外语教师教学行为优化
3.1 利用现代化设备提升教学效果
随着信息化技术在教育领域的广泛应用，对于教育教学质量的提升也具有积极的作用。微格训练就是利用现代化教学手段培训学生教学技能的一种系统的方法。其利用现代的录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助学习者在由控制的条件下集中解决某一特定的教学行为训练。当前在我国教学当中，教师借用多媒体设备，直接或者间接从课堂教学当中收集资料，并依据资料进行相应的研究，从而达到提升研究意识和能力的效果。特别是高校外语教学当中，对于一些词汇及语法的教学当中，通过教师的讲解能够使学生理解，但是涉及文化层面的内容，仅仅依靠教师的口述就会显得有些吃力，很多学生在外语学习方面无法取得很好的学习效果就是因为对于外语的一些文化了解太少，尽管其在理论知识上面已经有了较多的储备，但是说出来的话依然是“中国式”的外语。在这种情况下，多媒体教学技术的应用就使得外语教学更加顺利，教师利用多媒体技术来对学生的发音、外语文化等内容进行教学，使学生能够通过观赏一些知名的影视片段或者直接与国外的学生进行连线交流，在实践当中提升学生的外语能力[4]。
3.2 通过教学反思与行为研究，提升教师的教育认知
高校外语教师可以通过对课堂教学效果的分析、学生的反馈等对自己的教学行为进行反思，针对这些情况来分析自己在教学当中所存在的一些问题，并找到相应的解决措施，这也是教师反思的意义，通过反思明确问题，并解决问题，在这一过程当中也是高校外语教师专业发展的过程。教师行为研究就是教师对自己所从事的教学活动进行研究，将教育理论和教育实践有效结合起来，在具体的教学情境当中通过实践检验教学的有效性和可行性，从而为之后的教学制定科学的教学模式和方法。教师通过行为研究，能够在自身教育教学的过程当中发现问题、解决问题。在这个过程当中，不仅教师教育教学的理论能够得以丰富，同时，还能够将所获得的研究成果应用到具体的教育教学实践当中，以解决教学实践中存在的问题[5]。
3.3 通过学习共同体促进高校外语教师专业发展
学习共同体包括学习者及助学者共同构成的学习团体，团员之间在学习当中经常性地进行沟通和交流，分享各种教学资源和教学经验，共同完成一定的学习任务，彼此之间在相互学习、相互帮助当中对教学的理解得更加深入，从而获得提升[6]。学习共同体能够满足学习者的归属需要。学习者对学习共同体的归属感及认同感对于自身的学习效果的提升也具有重要的作用，特别是一些在学习中感到自卑的学生在学习共同体当中，受到大家的帮助，能够使其心理压力明显减小，从而逐渐培养其自信心，这种心理的变化在学习效果方面也具有明显的反映。
4 结语
反思性教学以创造性解决教学问题作为出发点，以追求学习过程最优化或者教学实践的合理性为动力，最终目的为提高教学质量[7]。在高校外语教师教学当中，反思性教学是促进教师专业发展的重要途径，教师通过教学不断反思，并在反思当中对自己的教学方法和手段进行优化，从而实现教学过程的最优化。
参考文献
[1]张素敏，孙钦美.基于实践的高校外语教师培训有效性评价研究[J].外语界，2019（3）：57-65.
[2]程孟.反思性教學理论下的高校外语教师专业发展研究[J].智库时代，2019（24）：163+166.
[3]肖建芳，周岸.提高反思性教学与促进高校外语教师专业发展的实证研究[C].教育教学研究-教育理论研究，2018.
[4]马玉红，耿娟，吴言.反思教学的内容、特点及对高校外语教师专业发展的促进作用[J].校园英语，2018（1）： 9-10.
[5]杨维嘉.教学学术：高校外语教师实践性知识发展的重要途径[J].外语教学理论与实践，2016（4）：44-49+58.
[6]江晓红.教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究[J].黑龙江高教研究，2013，31（1）：95-98.
[7]许吟雪.反思性教学：地方高校外语教师可持续发展的有效途径[J].中国成人教育，2008（20）：82-83.
（责编：杨梅）
作者简介：毛晋华（1979—），女，河南平顶山人，硕士，副教授，研究方向：英语教学及英美文学。
