基于OBE理念的职业院校机械制造专业教学设计
张清扬 姬兴洲
摘要：如何进行有效的教学设计使学生能够快速理解教师所讲内容，并将所学内容应用于实践，一直是近些年来学校教师面临的重要问题。本文以OBE教学理念为指引，讨论机械制造专业教师教学设计的基本思路，认为要想让机械制造专业的学生能够快速将知识应用于实践，并爱上学习，教师应该以OBE理念为指引，对课程进行重构，无论是课前教案，课中教学实施，还是课后作业布置都应该进行全面创新。
关键词：OBE理念;机械制造专业;教学设计;教育理念
中图分类号：G712 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）04-0090-02
0 引言
OBE（Outcomes-based Education）即基于学习产出的教育模式，该教学模式主张以学生为中心，以成果为导向，持续注重质量改进。在整个教育模式中确定五大内容，即确定专业毕业要求、确定每个毕业要求对应的分指标点、确定各分指标点对应的教学环节、确定教学环节对应的权重、确定各教学环节对应目标，然后以这五大内容进行反向教学设计。机械制造专业作为当前高校的重要专业之一，目前也面临着课程改革的重要任务，文章以此为例展开讲解OBE理念下机械制造专业教学设计的基本步骤。
1 OBE理念下教学设计与传统机械制造专业教学设计的区别
1.1 传统机械制造专业教学的设计思路
传统的机械制造专业教学设计理念是基于教学的設计而实施的。在实施的过程中，学校开设专业不根据自己的实际情况，什么热门就开设什么专业。专业开起来之后，往往无论人才培养方案，教师专业能力都不达标。人才培养方案确定课程的依据是根据专业带头人对本专业的理解来确定，教学的实施是根据人才培养方案安排好每一节课程，教师上课也是根据课本的知识结构进行讲解，甚至出现有的教师照本宣科。教学过程基本上以教师讲解为主，学生听课效率低下，玩手机现象普遍，很多教师也把上课当成一种负担。至于学生学得怎么样，以考试作为衡量标准。学生毕业只要成绩合格、拿到相应资格证书并通过毕业答辩，就可以完成学业，学生毕业后往往与企业需求格格不入[1]。
1.2 基础OBE理念的教学设计
OBE理念的机械制造专业设计要求职业院校以终为始，逆向设计。要求学校在开设专业之前首先进行调研，根据专业开设是否可行，然后根据企业需求制定人才培养方案。教师讲的过程中不再根据机械专业课程课本照本宣科，而是对课程进行知识重构，根据学生学习的逻辑关系及接受能力进行设计，上课更加灵活，毕业条件也更加多元化。通过OBE理念的设计可以提升学生就业率，让学生真正掌握符合社会需求的社会技能，进而为社会提供高素质人才。
1.3 OBE理念与传统机械制造专业教学设计的区别
OBE理念下机械制造专业更加强调成果。要求教师在教学过程不仅要把课上好，而且应该上完每一节课后学生都要产出相应的与企业匹配的技能或者成果。教学过程也更加强调团队合作，课后也对学生的自主学习能力提出更高的要求。传统教学则更加注重学生把知识点学会，并不在乎知识的应用，以学生的成绩判定该门课程的学习情况。
2 OBE理念下机械制造专业教学设计包括的主要内容
OBE理念下的教学设计与传统的教学设计存在较大区别，它更加注重学生学习的过程，整个教学需要对知识进行四次重构，四次重构教学主要包括人才培养方案的重新修订、课程内容的重新设计、教师教学过程的设计和学生学习过程的设计[2]。
（1）人才培养方案的重新修订，需要专业负责人深入到机械制造相关企业进行调研，调研内容包括企业需求岗位分析，企业需求技能分析等内容，通过调研内容，结合学校实际情况，对课程重新修订;（2）课程设计重构需要课程负责任人，结合具体课程，把课程内容重新打乱，根据学生的接受能力和知识的逻辑性重新对课程进行整理，整理出符合学生学习的具体课程目录;（3）主要是教学设计的重构，需要授课教师在设计的过程中把课前、课中、课后的具体环节精心进行重新设计，比如课前教师教案的设计，把以前的让学生了解、掌握等词换成可量化的词。课中可以让学生进行分组讨论，演示相关学习成果等。课后给学生布置作业时让学生更加注重学习能力和动手能力的培养等;（4）主要是学生知识体系重构，让学生转变以前坐、等、听的习惯，开始自主动手，忙碌起来。
OBE理念除了要对知识进行重构外，要想让整个学校都转变教学设计思路，贯彻OBE里面，就要进行分层次改革。具体改革思路可以从学校层面、分别如表1所示。当然具体的设计思路不同学校可以根据自己的特点具体进行设计。
3 基于OBE理念的机械制造专业教学设计
基于OBE理念的教学设计分层次，具体细分层次，上文已经提到，因分层改革方案内容较多，本节主要从教师层面分析机械制造专业教师如何进行教学设计[3]。
3.1 以课程组为单位对课程知识结构进行重构
传统的教学理念是以课本知识为载体，进行顺序讲解。在OBE理念下，要求教师根据学生接收知识的能力对课本知识进行重构，重构后每一个知识对应的企业需求能力和技能要详细说明。
3.2 教案设计要合理
当前很多教师的教案在说到知识重难点时都是“让学生理解什么知识点，掌握什么知识点，或者了解什么，这在OBE教学设计中是不允许出现的。OBE教学设计认为按照学生的认知过程可以教学目标有低到高可分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新。但是这六个词都是属于概括性词语，在具体教案教案设计的过程中不能体现，这六个词可以用表2中所示词语进行替代。
3.3 教学过程要实行分组
OBE教学要求对学生进行分组管理，上课的过程中，教师要对学生进行分组管理，具体管理办法。可以根据机械制造专业具体岗位进行分组，也可以和专业相结合进行分组。但是组里应该包括记录员、计时员、监督员、宣传员、形象发言人、首席执行官。记录员负责问题记录及小组答题记录、计时员准确记录答题或回答问题时间、监督员负责小组相互监督，保障公平、宣传员负责宣传本组答题成果、形象发言人负责小组的发言工作。
3.4 课后作业要布置合理
OBE教学要求教师在课后给学生根据课堂知识点对应的技能，让学生在课后完成，课后学生要能够自主整理知识，并梳理知识技能。
4 结语
基于OBE理念的教学目的是从社会需求出发，明确人才培养目标，培养符合社会发展的高素质人才。本文以OBE理念为指导，讲解了OBE理念教学设计与传统教学设计的区别，然后指出OBE理念下机械制造专业教学设计包括的主要内容，最后从教师层面分析机械制造专业教师如何进行教学设计。
参考文献
[1]李蒙.以学习者为中心课程教学设计的探索与实践[J].大学教育，2018（11）：32-34.
[2]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].中国高教研究，2016（11）：58-64.
[3]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学， 2016（11）：10-16.
（责编：杨梅）
作者简介：张清扬（1991—），女，河南滑县人，本科，助教，研究方向：机械制造。
