基于学情设计教学，品味文言文的魅力

    高海燕

    [摘要]统编教材中选编的文言文承载着丰富的美学元素，是中国古代人民智慧的结晶，也是我国优秀传统文化的瑰宝。教学时，教师要以生为本，关注学生的学习起点，基于学情设计教学，帮助学生夯实基础知识，掌握阅读方法，领悟文言文蕴含的道理，从而提高学生的文言文阅读能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。

    [关键词]文言文教学;基于学情;品味内涵

    [中图分类号] G623.2

    [文献标识码]A

    [文章编号] 1007-9068（2020） 34-0065-03

    统编教材中的文言文都是经久传颂的经典名篇，是中国传统文化及民族精神的体现，传达了中国古代仁人的情意与思想。对于小学生来说，文言文相对于现代文而言比较难懂，学习起来也比较枯燥乏味。统编教材选有古诗文一百多篇，其中文言文以浅显易懂、儿童熟悉的故事文本为主。对于文言文这种新鲜的文体，学生初步接触时往往是陌生和好奇的。教学时，教师首先要激发学生对这一文体的兴趣，其次要了解学情，把握文言文的教学起点，引领学生感受文言文的魅力。下面就以《王戎不取道旁李》的教学来谈一谈如何设计文言文教学。

    一、解读文本内涵，关注文言文的魅力

    （一）基于文本内容的解读

    《王戎不取道旁李》是统编教材四年级上册第八单元的一篇笔记体文言小说。短文选自南朝刘义庆的《世说新语·雅量》，主要讲述了王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍，他们看见道路旁边的李树上结满了李子，树枝都被压弯了，许多孩子都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动，有人问他为什么不摘李子，王戎回答说：“李树在路边居然还有这么多李子，这一定是苦李子。”有人摘下来一尝，的确如此。课文虽简短，只有四十九个字，但是描写却十分生动，故事性很强。如文中的“竞走取之”生动地写出了众孩童争先恐后地摘李子的场面;“唯戎不动”的“唯”字，用对比的手法写出了王戎与众人的不同;“此必苦李”和“取之，信然”则写出了王戎满满的自信。

    我们再来看看课后思考题的编排：（1）“正确、流利地朗读课文，背诵课文。”此题根据课标提出的中年段学习目标“背诵优秀诗文50篇”而设计。（2）“结合注释，用自己的话讲讲这个故事。”这样安排是为了让学生能够从整体上了解古詩文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，将着力点放在了培养学生自主读懂古诗文的能力上。（3）“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李。”此题是为了锻炼学生的思维，培养学生的语用能力。本课的教学任务首先是要读好课文，感悟和积累文言语言;然后是理解课文并复述这个故事;最后要让学生明白这个故事所蕴含的道理：遇到事情要仔细观察，善于推理判断，避免走弯路，浪费时间和精力，“天下没有免费的午餐”。

    （二）基于言语实践的解读

    第二学段的学生正处于儿童期向青少年期过渡的阶段，心理活动趋于稳定，他们的大脑内部结构和功能迅速发展，情感认知和知识建构趋于完善，意志发展也开始由他律向自律过渡，对外界事物有了自己的认识态度，开始了自己独立做出判断，抽象思维、逻辑思维也逐渐增强。四年级上册第八单元以“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，都是古代历史传说故事，包括一篇小古文，三篇根据古代经典改编的现代文，内容都是叙述人物故事的。学习《王戎不取道旁李》一课，除了要落实感28人物的语文要素外，还要有意识地给学生渗透学法指导及进行言语实践。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，而前面学生已经学习过关于复述课文的内容。在《王戎不取道旁李》的教学中落实这一语文要素，就要抓住主要情节，按照故事情节的发展顺序复述，语言要简洁明了。

    （三）基于审美内化的解读

    作为经典文化流传于世的文言文，以其深厚的思想内蕴、优美的艺术形式，深得大众的喜爱。它浓缩了汉语言文字的精髓，包含着中华民族高尚的思想和精神品质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读诗文是学习语言最有效的捷径，教师在指导学生诵读时，要注意节奏和停顿，使学生读出文言文的韵味来，感受到其凝练的语言美及韵律美。由于《王戎不取道旁李》一文比较简洁，文中的人物对话有问有答，原文中就省略了人们之间问话的内容。朗读时，学生可以发挥合理的想象，给对话部分加上合适的提示语，以补全缺少的故事内容。这能够帮助学生更好地理解王戎的聪明才智，同时感受到故事情节的变化曲折。另外，学生朗读这一课时，还可以加入自己对人物的个性化理解，读出情感，深化感悟。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生对王戎这个主人公的理解也可以是多元的，可以是聪明机智的，可以是稳重老成的，也可以是善于观察的，通过自主阅读，学生就能感悟到人物身上的发光点。

    二、关注学习起点，基于学情设计

    （一）了解学生已有的学习经验

    三年级已经学习了文言文《司马光》《守株待兔》《精卫填海》。因此，学生对文言文已不陌生，他们已经积累了一定的文言语感以及学习文言文的方法。于是，我在教学《王戎不取道旁李》一文时，首先从课题入手，让学生说说题意，再引导学生交流已有的学习文言文的方法：熟读成诵，自主感悟;不理解的地方看注释和插图;用自己的话讲故事等。然后，我放手让学生自读课文，全班进行集体评价，并练习用适当的速度读好课文。在此基础上，我进一步引导学生练习句读之间的语义停顿，并且让学生结合注释了解文言文的意思。在讲解“尝”“诸小儿”“游”的意思时，我引导学生运用“看注释、联系上下文或生活经验”的方法去理解。

    了解学习经验，关注学习起点，对小学文言文教学来说，就是要探测学生已经掌握了哪些学习方法，能否读通、读顺课文，哪些地方他们读懂了，哪些地方他们没有读懂。

    （二）根据学情选择教学内容

    教师是在学生预习的前提下走进课堂的，了解学情和学习起点是备课的前提，教师要善于依据学情来选择合宜的教学内容，确定教学重点。教学《王戎不取道旁李》一文，在完成“正确流利地朗读课文”的学习目标时，我指导学生明白“看道边李树多子折枝”中的“折”应该读“Zhe”的第二声，然后引导他们与“折腾”中的“折”比较。其实三年级的学生对如何读好文言文已经有了一定的感悟，课文朗读时就要引导他们读好语义停顿。我让学生结合注释理解文言文的意思，自主练习读好停顿，有难度的句子再适当点拨。如“看道边李树多子折枝”，初读时学生不容易正确停顿，我便结合插图引导学生练习读好句中词与词之间的语义停顿：“看道边李树/多子折枝。”

    （三）关注学生学习状态

    在教学中关注学生的学习状态，首先体现在教师对课堂教学的把控上，尤其要根据学生的学习进程安排时间，控制教学节奏。我在教学《王戎不取道旁李》时，没有直接讲解自己对课文的理解，而是组织学生有效学习，由学生来读文、谈自己的理解，并相互交流，相互补充，从而完成整堂课的学习。这体现了教师的“教”是充分建立在学生“学”的基础之上的，教学过程中时刻关注学生的学习状态，便能让学生跳一跳摘到桃子。

    其次，教学中时刻关注学生的学习状态，包括学生的发言、学生之间的交谈以及种种学习的迹象，教师都要及时掌握。以往听课时，我们经常看到这样一种现象，教师组织学习活动，有一部分学生还没有读完，或是有一些小组还在讨论，但因为时间关系，教师就直接进入后面的教学进程了，这样的教师眼中只有流程，没有学生。因此，我在教学本课时，让学生充分地读和讨论交流，很好地关注了学生的学习状态，把握了教学节奏。

    三、夯实基础知识，感悟语言内涵

    （一）理解字词，明白大意

    文言文的教学要落实文字的教学，也就是文言文中每个字的音形义都要讲得清清楚楚，这也是理解文本内容的基础。教学中，我先指导学生重点学习课题“戎”字的音形义以及书写，之后又采用多种形式引导学生读文，要求读得字正腔圆，不少一字，不误一字，直至读通课文，这样每一个字的音就读准了。在此基础上，我再引导学生采用不同的方法去理解字词的意思，比如“尝”“唯”“信然”这些词可以直接看注释来理解，“竞走”的“走”与“游”可以联系已有的知识经验来理解，“多子折枝”则可以结合插图来理解。重点字词的意思弄明白了，整篇课文自然也就懂了。

    （二）补白想象，丰富内容

    文言文与我们平时的语言表达有差异，文言文追求简洁，往往寥寥数语即能生动传神。譬如《王戎不取道旁李》这篇课文中有一句“看道边李树多子折枝”，教学中，我引导学生展开想象：“道边李树的果子多到什么程度？”有学生说：“李子你挨着我，我挨着你，密密麻麻。”有学生说：“李子多到差点压折了树枝。”我顺势引导学生结合文中插图进行想象，一下就丰富了学生头脑中“道边李树多子折枝”的情景。所以，有人说文字简洁是对读者的尊重，因为简洁就给读者留下了丰富的想象空间，这种文学表达的技巧就是所谓的“留白艺术”。教学中，让学生发挥想象填补空白，这样文本的内容就更加丰富了。

    （三）落实要素，循序复述

    本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。学生已经学习过关于复述的内容：二年级上册第八单元要求“借助提示，复述课文”;三年级下册第八单元要求“借助表格和示意图了解故事的主要内容，复述故事”;四年级上册第八单元要求“了解故事情节，简要复述课文”。本次复述是要“抓住主要情节，按照故事情节发展的顺序复述，语言要简洁明了”。《王戎不取道旁李》课后第二题，要求“结合注释，用自己的话讲故事”，这是本文的教学重点，也是单元语文要素的体现。为了完成这个教学目标，我采用了三步走的方法：首先，在学生熟读课文后，让他们猜一猜故事讲了什么，使其对故事有个初步的感知;其次，学生理解课文内容以后，让他们根据理解讲一讲故事的大致内容;紧接着，我播放课文朗读视频，让学生加上自己的想象，再把故事讲一讲。这时学生就可以把故事讲得生动、有趣、很有吸引力了。这样循序渐进地教学，不仅完成了教学的重点目标，而且在讲故事的过程中培养了学生的语言能力，在潜移默化中使学生感受了人物形象，领悟了故事所蕴含的道理。

    四、着眼阅读方法，培养阅读兴趣

    （一）熟读成诵，培养语感

    文言文教学最重要的就是读。吴忠豪先生说过：“读文言文的价值更在于熟悉文言文这种古代书面语言的表达形式，在于培养文言文的语感。”从这一目标出发，课堂教学要多留一些时间给学生诵读，力求人人都能熟练地背诵。我在教学《王戎不取道旁李》时，首先用人情人境的范读激发学生的朗读兴趣，让学生从范读中体会到小古文的语言美、音韵美，增强对文言语言的亲近感。其次，运用多种形式的朗读，力求用学生喜欢的方式唤醒和激活文言文，让文言文在学生的生命世界里“欣欣然张开了眼”。我在教学时主要采用了自由读、比赛读、师生合作读、齐读等方式，最终使学生达到了熟读成诵。学生在琅琅书声中，增强了对中华民族优秀传统文化的认同感，提升了审美能力和审美情趣。

    （二）结合插图，理解内容

    《王戎不取道旁李》一文中的插图直观形象地再现了课文，而借助插图能更好地帮助学生理解课文内容，这也是学习文言文的一个有效方法。课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“多子折枝”的意思。在教学文中词语“多子折枝”时，我先问学生这个词语是什么意思，谁能说一说，好多学生举起了小手。我指了一个学生，他很准确地说出了意思：“树上结满了李子，把树枝都压弯了。”我接着问他：“你是怎么知道的？”他回答说：“我是根据课文中的插图来理解的，书上画了一根李子树的树枝，上面结了很多的果子，而且树枝是向下弯曲的，所以我觉得‘多子折枝的意思是树上结了很多李子，把树枝都压弯了。”我表扬了他很会学习，能够结合插图来理解课文内容。

    （三）扶放结合，提升能力

    小古文学习目标中最重要的一条，就是让学生习得文言文的学习方法。《王戎不取道旁李》是统编教材中的第四篇文言文，学生前面已经学习了三篇文言文，也掌握了一些文言文的学习方法。因此导入新课后，我就引导学生回顾学习文言文的方法有哪些，然后帮他们总结出一些常用的方法。比如，熟读成诵、看注释和插图来理解、用自己的话讲故事等。有了方法，就降低了学习的难度，有助于学生把方法运用于实践中。教学时，我先指导学生把课文读正确、读流利，再出示課文第一句话“王戎七岁，尝与诸小儿游”。我引导学生用看注释的方法来理解“尝”;让学生回顾《精卫填海》中“女娃游于东海”这句话，理解“游”的意思是“游玩”;引导学生联系上下文来理解“诸小儿”的意思;剩下的课文内容则让学生运用已知的方法交流和感悟。

    五、领悟蕴含道理，传承经典文化

    （一）紧扣习题，感悟形象

    王戎是三国魏末“竹林七贤”之一，他从小就比较聪明，有智慧。《王戎不取道旁李》这篇小古文，就是通过他小时候的一个故事来表现他的聪慧。教学中，为了让学生更好地感受王戎的形象，我紧扣课后习题第三题进行教学，要求学生说说：“为什么树在道边而多子，此必苦李？”提出问题后，我引导学生联系课文及生活实际进行思考，然后回答。其中有一个学生的回答有理有据，说得特别清楚。他说：“这棵李子树是长在道路旁的，每天来来往往的人很多，李子如果成熟了，自然会有人去摘了吃。如果李子是甜的，很好吃，必然很快会被人们吃掉，但现在李子很多，把树枝都压弯了，说明李子肯定是苦的，不好吃，所以人们才不会去摘。”这时我又引导学生思考，为什么只有王戎知道“此必苦李”，进而使学生感受到了王戎善于思考并能进行推理判断的特点。

    （二）迁移学习，传承经典

    古诗文是中华传统文化的缩影，是民族文化中的精华，要想丰富学生的小古文学习，拓展延伸是离不开的话题。当学生感悟了王戎善于思考、善于分析的人物形象后，我又设计了一个较为开放的话题：“读了这个故事你联想到了谁？”学生马上想到了司马光、曹冲等人物。然后，我又进行同类文章的迁移阅读，让学生用本节课所学方法自学《杨氏之子》。因为《杨氏之子》和《王戎不取道旁李》都选自《世说新语》，而且表现的都是少年儿童的聪慧与机智，学生学起来很有兴趣，在对比学习中，他们对王戎的形象又加深了理解。我还推荐学生课下阅读《世说新语》这本书，让他们去感受书中有趣的故事和人物的智慧，让中华优秀传统文化慢慢地在学生心中积淀下来。

    总之，统编教材中选编的小古文题材众多、类型丰富，以文字的形式承载了中国古代人民的智慧，是我国优秀传统文化中的瑰宝。教师在教学时要基于学情设计教学，帮助学生提高小古文的阅读能力，让学生爱上小古文，最终形成良好的语文素养，为终身学习打下坚实的基础。

    （责编 刘宇帆）