基于提升实验效果目的下初中物理课堂教学实现方法分析
崔玉寿
【内容摘要】近些年来，在我国教育体制不断深化改革的背景下，初中物理教师需要充分尊重学生的主体地位，要创新教学手段来满足学生的实际需求。教学方式的改变，是为了更好提升教学效果，在初中物理实验课程教学中，教师需要根据学生身心发展特点，将实验中蕴含的知识点更直观地展现在学生面前。本文分析了提升初中物理课堂实验效果的相关策略。
【关键词】初中物理 实验 教学方式
实验能够更直观的展现出初中物理知识点，教师要尊重学生的主体地位，根据学生的需求制定符合其身心发展的教学内容，创新教学形式，为学生营造良好的学习氛围，才能进一步激发学生对初中物理学习的兴趣。在教育体制不断深化改革的背景下，课堂改革的重点在于提升教学质量，如何提升初中物理实验课程的效果是每位教师需要考虑的问题。
一、影响初中物理课堂实验效果的因素
1.课堂教学时间有限
我国每节初中物理课堂的时间为45分钟，在传统应试教育的模式下，教师是课堂主体，不管是在理论知识讲解还是实验课程，学生都很少有主动参与其中的机会，严重影响了实验教学的效果。除此之外，部分学校硬件设施不全，试验设备缺乏，不利于提升实验教学的质量。
2.学生积极性不高
实验是初中物理课程中的重要组成部分，能够将书本上抽象的物理原理更直观地展现在学生面前，是课本知识的良好拓展，对提升教学质量有明显促进作用。但就目前情况来看，实验的实施者多为教师，学生难以亲身体验，导致其学习主动性不高，学习兴趣不高涨。
3.实验教学准备不足
在每节课开始之前，教师都会事先进行准备必要的实验器材，但是在长期没有对器材进行维护和保养的情况下，会存在器材不符合标准，导致实验失败的情况。除此之外，部分教师在教学过程中不够严谨，没有端正实验态度，无法为学生树立榜样，缺乏职业素养，在实验操作过程中不够规范，带来了错误示范，让学生进入学习误区。
二、初中物理课堂提升实验效果的策略
1.开展合作学习模式
在传统教学模式中，学生扮演的是被动接收知识的角色，教师作为课堂主体，在初中物理实验中，往往也是如此，教师演示，学生观看，很少有参与的机会，对提升学生课堂参与度、学习主动性有负面影响。教育体制不断深化改革要求教师要充分尊重学生的主体地位，教师要扮演引导者的角色，让学生自主参与课堂，在物理实验中要增强培养学生的动手能力，在实践过程中加深对知识点的理解和记忆，与此同时，也便于学生发现自身存在的缺陷并及时纠正，提升学习效率。
例如在学习“凸透镜成像”这一章节的有关内容时，教师可以将班上同学分成若干个小组，在实验室开展实验活动。在进行实驗前，学生和老师都需要明白注意事项，同时了解凸透镜成像的基本理论知识，教师可以提出这类问题：同学们，当凸透镜和所观察的物体之间的距离发生变化时，所成的像会有变化吗？在组织学生开展相关实验，在实验过程中，要求学生记录凸透镜和所观察物体在不同距离时所成的像，查看记录结果和自己的猜想是否一致。在提出假设、设计实验、实践、观察、记录、分析、总结的完整流程中，学生能够切实体会到物理实验对加深知识点理解记忆的重要性，也有助于巩固所学。
2.在初中物理实验中引入生活化元素
教师在物理课堂上，可以引导学生进行物理原理的实践，通过实践活动，来让学生在实际活动当中掌握物理知识，与此同时，还能够让学生把知识和生活进行结合，将生活融于知识，帮助学生从另外一个角度来看待书本上抽象的知识概念，再把这些抽象的概念应用到实际生活中去。这种生活化教学模式充分考虑到了学生的课堂体验，把生活想象和物理知识紧密联系起来，能够为学生营造出熟悉的环境，提升学生学习的效果。比如说，以“重力”这一章节的知识点为例，教师在进行概念讲解的时候，就可以利用生活试验的方式，将书本上的概念更加直观地展现在学生面前。教师可以把粉笔和黑板擦放在同样的高度，同时松开双手，让学生通过对试验的观察来回答“粉笔和黑板擦是否同时落地”的问题，在生活实验的背景之下，能够让学生更加深刻地认识到重力和物体质量之间的关系。在初中物理课堂上，往往需要这样生活化的教学模式和小实验来吸引学生的注意力，教师应当引导学生把学习和生活进行结合，拓展理论联系实践的渠道。
3.用微课的形式吸引学生注意
实验是让学生了解物理知识和其中原理的办法之一，可以把实验和微视频资源进行良好结合，让学生更直观地观察到物理实验中的现象，强化学生的理解和记忆。教师在进行物理实验的时候，可以利用微视频资源将实验过程进行不断优化，提升物理课堂的效率和质量，这样能够让学生体会到物理是来源于生活又高于生活的。例如在“压强和浮力”这一章节的教学过程中，该章节主要讲述了大气压、浮力等相关知识，以及这些知识点在生活中的实际应用。教师可以在课前就录下知识点相关的内容，在课堂上播放，便于学生对知识点的理解和掌握。
4.全面了解学生身心发展特点
在教学过程中想要进一步提升课堂质量，教师需要在充分了解学生身心发展规律的基础上，有针对性地设置教学内容。从认识论的角度出发，学生是认知活动的主体，学习活动作为一项复杂的脑力劳动，学生需要在教师的耐心引导下完成从感性认知到理性认知的飞跃，同时还需要将理论知识应用到实践中。初中生大多都在12-15岁之间，对新鲜事物充满好奇心，在学习中善于提出问题，注意力无法长时间高度集中，教师需要掌握此特点，开展实验教学。
5.为学生创造动手实验的机会
物理学科需要大量实验进行辅助，便于学生更好掌握物理规律，在开展教学活动的过程中，教师需要通过实践、实验来验证书本中的知识点，让学生更好理解和记忆。教育体制改革中有一项最基本的要求就是要将应试教育转为素质教育，教师需要通过培养学生动手能力来提升其物理素养。就目前初中生的情况来看，由于在学习能力、认知能力等各方面存在差异，其动手能力较差，难以理解课本中抽象的知识概念，教师应充分掌握这一特点，有针对性地培养学生动手能力。实验教学的核心目的在于让学生对物理知识有更透彻的把握，通过实验能够验证知识点，从而起到巩固效果，提升学生的学习兴趣和主动性。
例如在学习《伏安法测量电阻》这一章节内容时，教师可以将班上同学分成若干个小组，每一组同学都需要准备电池组、开关、导线以及实验必备的道具器材。在进行实验活动之前，教师需要事先告知学生，在利用伏安法测量电阻时，还要用到电压表、滑动变阻器等设备，需要大家自行制作。随后学生就可以展开聯想，回想和变阻器相关的知识点，通过查找课本的相关知识，加上与其他同学进行交流，深入分析变阻器的原理，最终利用现有材料制作简易滑动变阻器。
6.利用分层教学手段
受到各方面因素的影响，学生会在性格、认知能力、学习能力等方面存在较大差异，教师需要做到因材施教，“区别对待”，为不同层次的学生开展针对性的教学活动。在这个过程中，教师要本着公平公正对待每一位学生的原则，不能歧视学生，充分掌握学生的实际情况，摒弃传统教学模式中存在的缺陷，在提升实验效果的同时，促进学生综合能力全方位发展。例如在学习“牛顿第一定律”的有关知识点时，教师可以组织学生开展实验，并根据学生的不同层次，提出难易程度不同的问题。对于基础薄弱的学生来说，问题可以这样设置：在实验过程中将同一小车从斜面相同的高度滑下，是为了让车到斜面底端的速度一样还是不一样呢？这个问题较为简单，只要学生对动能守恒定律有所了解就能正确回答。对于中等水平的学生来说，问题可以这样设置：在同等的实验条件下，小车在光滑的水平面上能够滑行的更远，但最终还是会停下，请问是受到了哪种力的影响？结合之前所学，学生能够快速给出答案。针对高水平的学生，问题设置可以如下：在小车相同的情况下，粗糙的毛巾面、光滑的木板面、棉布面，小车在哪种表面上受到的摩擦力最大？这时不要让学生直接给出答案，而是通过实验的方式，让水平较高的学生上台进行展示，这比教师直接展示更具有说服力。学生们就能够通过该实验充分了解物理知识点，提升学习效率。
7.丰富实验内容
想要确保初中物理实验的完整性，理解、归纳、总结这三个阶段必不可少，在确保达成教学目标的前提下，教师需要根据学生的实际情况，选择合理的实验方式，在讲解不同章节内容时，选用合适的实验方法。例如在开展基础性训练时，教师要引导学生学会基础的实验技能，用于打牢基础知识;其次，在培养学生实验能力的基础上，教师还需要培养学生的思维能力和创造意识，让学生用所掌握的知识点解决生活中的实际问题。教师在引导学生设计实验时，要指出实验的重点步骤，科学选择仪器设备，理性分析实验结果;最后，要尽可能降低验证试验的比重，提高实验起点，在传统实验上进行创新，丰富实验内容，培养学生创新精神。教师在选择实验时要具有针对性，不可盲目，最好让学生独立完成。
结语
总而言之，初中物理教学离不开实验的辅助，高效的实验课堂有助于培养学生的物理学科核心素养、创新能力以及综合素质，在教育体制不断深化改革的背景下，初中物理教师要全面了解学生身心发展特点，尊重学生主体地位，引导学生从实验中理解和记忆知识点，提升课堂教学质量，为学生日后发展奠定基础。
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（作者单位：甘肃省金昌市永昌县第七中学）
