依托绘本开展的幼儿园戏剧活动实践研究
贺海英 杨希文
近年来，由于幼儿园课改的不断推进和教育研究的深入进行，学前领域更加关注幼儿多元智能和综合素养的发展，我园尝试将绘本这一具有浪漫想象和无限创作空间的文学素材引入戏剧活动中，也就是将绘本与戏剧融合，将教育与文学、生活经验、艺术审美等整合，开展了综合性教育活动。通过运用绘本素材进行戏剧游戏，开展丰富多样的戏剧活动，使幼儿积极表达自我，思考和认识周围世界，从而获得审美体验、艺术创造、口头表达等综合素养的提升，获得全面发展。随着幼儿园戏剧活动的深入开展，我园逐步探索出了依托绘本的幼儿园戏剧活动开展路径。
自发式戏剧游戏活动——
自然、自由、自主地开启戏剧之旅
自发式戏剧游戏是幼儿运用想象，重新把生活或幻想中的人物、事件，通过自己的肢体、口语和行动自然而然表现出来的游戏。这一类型的戏剧游戏为幼儿提供了豐富的即兴表演和自我抒发的机会，幼儿自发地表达对事物的理解，充分发挥创意与灵感，在读、玩、演等自然情境下积累戏剧经验，抒发戏剧情感，想象力与创造力也得到提升。以下是教师在阅读区观察到的自发式戏剧游戏小案例。
琪琪在阅读区找到了自己很喜欢的一部童话类绘本，声情并茂地读了起来。她的讲述吸引了一旁轩轩的兴趣，轩轩先是凑上去听，然后配合琪琪共同翻页，当讲到了王子画面时，琪琪对轩轩说：“那你就来当王子吧！”轩轩开始按照自己对画面的理解说出了“台词”，琪琪在一旁指导：“你应该这样说（配上急切的语气）：‘我得快点骑到城堡，把我的公主救出来！”轩轩模仿着和琪琪一同玩起了绘本。
从案例中，我们可以看到自发式戏剧游戏具有即兴而起、不受场地和时间限制、片段化和零散化的特点。对于一些偶发的、即兴而起、随性而落的游戏，老师并不会过多介入，而是作为观众去欣赏、认可和鼓励。这个案例中，幼儿呈现出了：（1）游戏兴趣持续时间长，两人或多人被同一个戏剧兴趣点吸引;（2）已经展开了初步的想象和创编等行为。此时，教师选择支持和拓展幼儿的自发戏剧游戏。教师在图书区投放了手指偶、公主粉纱巾、手串、王子的王冠和佩剑等。师幼在阅读区戴上手指偶，相互配合着绘本完成了带有对话、表情和语气的手偶表演。接着，教师还逐步引导琪琪进行自由装扮并且邀请其他小朋友共同游戏，将自发的戏剧游戏引向更丰富的戏剧探索。总之，教师作为游戏的观察者、支持者和有限的参与者，在这一类型游戏中通过创设适宜氛围、提供简易辅材、参与共同表演等多种途径，积极发挥隐性指导作用，支持幼儿将自发式游戏走向深入。
戏剧主题活动——
多领域延伸、多活动支持幼儿做主自己的戏剧
戏剧主题活动是幼儿园开展戏剧活动十分常见的活动类型。在我园，戏剧主题活动是以绘本为依托的一类指向文学和艺术的综合性主题活动。活动可能引发于一次幼儿自发性戏剧游戏的尝试、一次绘本阅读活动、一次观演等等。我园戏剧主题活动的设计与实施十分重视幼儿对绘本的全方位体验和参与，注重从设计到开展主题活动时幼儿主体性的发挥。戏剧如同一个调色板，将不同类型的活动融合起来，使戏剧主题活动更加游戏化，走向多元和整合。
在开展戏剧主题活动时，我们主要根据戏剧元素（情节、角色、舞美、台词、音乐等）和绘本元素（人物、情节、语言、画面、主旨等）两方面来建构主题活动（见表1）。
当幼儿对绘本十分感兴趣时，“原绘本”便是幼儿的基础游戏素材。幼儿先理解绘本内容，再以游戏化的方式去表达表现绘本，经过戏剧创作和表演后，形成了幼儿对绘本的新编，这就是一个从“作者的绘本”到“儿童的绘本”转换的创作模式。例如，在绘本《我家是个动物园》的戏剧主题活动中，幼儿依据家庭成员的不同性格特点，将家人们创作成不同的动物并为其制作服装道具、进行面部彩绘等，但很快幼儿就不满足于“展示型”的表演了，他们开始探讨小动物们作为家庭成员还可能会发生什么有意思的事儿，大家都会说些什么，做些什么。这时，孩子们的戏剧表演就围绕着一个个趣味横生的家庭小故事延展开来……
当幼儿对戏剧表演产生兴趣时，师幼通常围绕着某些戏剧兴趣点开始进行戏剧主题活动探究。在自发式戏剧游戏的案例中，琪琪和轩轩在表演区呈现了较随意的装扮游戏和简单的故事表演，但公主和王子的道具、服装以及两人的对话却吸引了许多孩子的兴趣。一段时间内，孩子们对公主、王子的话题产生了浓厚的兴趣，对国王、城堡、王后等元素，邪恶与正义戏剧主题等等也有了自己的见解。回到家里后，孩子们还主动阅读了各式各样公主题材的童话故事。于是，老师带着孩子们展开了大胆的创作和讨论。在老师的鼓励和帮助下，孩子们开始创作自己的剧本，有的融入了艾莎公主的魔力，有的创作了会飞的水晶鞋……接下来，征集演员、制作王冠、搭造城堡、涂绘森林背景等一系列活动伴随而来。自发式戏剧游戏、创编与讨论、美工活动、小组探究和家庭学习等方式使幼儿围绕着一个戏剧主题开展了丰富多样的活动实践。而教师在这一类型的活动中，除了挖掘“成剧”的表演价值，也将重点落在了“成剧”过程中蕴含的多样教育元素。这些教育契机的把握，促进了幼儿音乐欣赏与表达、策划与合作、问题解决、意志力等多种能力与品质的发展。
戏剧游戏工作坊——
聚焦静态绘本向动态戏剧转化之全过程
戏剧游戏工作坊是在专门的戏剧空间中，教师带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历，发展想象力、创造力以及解决问题的能力的一种儿童戏剧教育的组织形式。
我园戏剧工作坊参考了张金梅教授戏剧工坊开展的基本框架，又进行了园本的变化调整。主要工作流程为：读（引发兴趣/热身活动）→玩或演（表演/扮演游戏）→提升（有目的有计划地提升幼儿戏剧某方面能力）→延伸（将戏剧兴趣和创想拓展到其他活动）四个部分。“读”的部分中，幼儿在开放的环境中欣赏自己喜欢的绘本，通过热身游戏初步建立表演意识。“玩”的部分中，幼儿在自主的游戏空间里，把各自对绘本的理解以对话、动作、表情等表现方式进行互动和碰撞，演绎成不同于绘本原著的剧情。在戏剧情境中，幼儿尝试解决游戏问题，不断建构和丰富表演经验。“提升”的部分中，教师的组织和指导发挥重要作用，主要体现在：（1）带领幼儿有计划有目标地建构戏剧活动;（2）记录下幼儿创意表演的精彩过程，进行初步剧本化尝试;（3）给予幼儿肯定并提供相互展示和学习的机会;（4）将幼儿的创作从逻辑上进行梳理和合理化，辅助幼儿将绘本向戏剧转化;（5）给予幼儿大量自我回顾、自我反思的空间，将过程中的一些核心问题以话题讨论等方式呈现出来，帮助幼儿构建合作化学习情境，形成同伴间良好的互动机制。在“延伸”部分中，幼儿如果呈现出了不拘泥于绘本的创造性思考与表达，或者需要其他类型的活动来支持和完善这次戏剧工作坊时，师幼便再次开设戏剧工作坊，进行小组化、游戏化的多领域学习与拓展。例如，在绘本《小老鼠又上灯台》的戏剧工作坊中，教师将一次工作坊活动分为热身游戏、角色塑造、情节创作、讨论反思四个部分，使幼儿在玩玩演演中表现小老鼠和小花猫的动作和状态，体会老鼠与小花猫的心情变化。而传统文化绘本《西游记》的戏剧工坊开展则包含了认识舞台、制作道具、积累戏剧素材、想象和创编表演细节等多个环节，师幼共同在多个工作坊的“创作”中尝试将静态的绘本转向动态的戏剧。
戏剧游戏工作坊解决了幼儿在集体活动中相互模仿、表演雷同、表演不充分等问题。幼儿在更加宽松、开放、包容的空间中，有充分的时机反思和调整自己的游戏状态，在开放、多元的欣赏环境中将迸发的创作灵感进行大胆表达和展示，并通过同伴和教师相互学习、支持、陪伴，持续丰富表演内容，真正成为戏剧游戏的主人。
参与式儿童剧场——
用“高光时刻”激发幼儿潜能，满足幼儿情感需要
参与式儿童剧场是我园戏剧活动新阶段的尝试，它是在幼儿戏剧游戏到达一定阶段，需进一步支持和提升的情况下开展的。参与式儿童剧场是戏剧游戏的延伸，幼儿将一些有兴趣、能够继续走下去的绘本转变为戏剧游戏，并以完整表演为目的进行丰富和打磨。参与式儿童剧场可以将幼儿较为零散的创作和表演变为较完整的剧场表演呈现。我园儿童剧场的最终呈现方式是戏剧演出，准备要素包括：专门开辟的剧场空间、舞台、观众台、布景、舞美、音效等。参与式儿童剧场的开展方式主要有：（1）解决表演问题的活动：戏剧主题活动、戏剧游戏工作坊的一部分活动;（2）解决演出问题的活动：走进剧场的社会探究活动、人员选择与剧务分工、剧场环境布置与剧目规划等等;（3）排练准备与正式演出。其具有以下特点。
第一，参与式儿童剧场的最大特点仍然是注重幼儿主体参与性。从布置剧场、舞台、道具等到创作剧情、划分场次、分配角色，再到戏剧排演、正式演出全部由幼儿作为主体参与完成。剧场中，幼儿的表演、排练也依旧是以戏剧游戏的形式开展的，强调教师的积极引导而非“定格化”的糾正与训练。
第二，参与式儿童剧场是综合性的活动，能够提升幼儿创作、塑造角色、布景、化妆、排练、表演等综合素养。舞台演出的真实表演经验会反作用到日常班级戏剧游戏之中，使戏剧游戏更新颖，表演更丰富，也能够带动班级其他幼儿的表演兴趣，促进幼儿戏剧表演的升华。
第三，参与式儿童剧场的最终成果是舞台演出，但最终目标却落在了幼儿参与剧场活动全过程中，有关语言、艺术、社会交往等多领域核心经验的获得。因此，舞台可大可小，可正式也可非正式，重在为幼儿提供面对公众表演的机会。戏剧排演和戏剧演出两部分锤炼了幼儿的个性品质，锻炼了社会交往能力，使幼儿具有一定的计划性和问题解决能力。幼儿在舞台中尽情发挥，演出后师幼共同回味，获得对戏剧的全新认识和感悟，在享受舞台的同时也使幼儿获得自信、成就感和满足感。
总的来说，以上四种活动路径相互支撑、完善和补充，共同构建出依托绘本开展幼儿园戏剧活动的模式基础。四种不同路径是依据幼儿接触戏剧的不同阶段、不同游戏兴趣和需要逐步探索、归纳而来的。四种活动模式在开展顺序上没有先后、轻重之分，可以依据活动需要交替穿插进行。自发式戏剧游戏重在对幼儿戏剧视角的观察和戏剧兴趣的引发，戏剧主题活动重在探索戏剧教育与多领域活动的整合运用，戏剧工坊重在有目标地解决从绘本到戏剧的具体转化问题，参与式儿童剧场是将在上述三种模式中有深入开展价值或有可能完整表演的戏剧散点加以梳理、提升并展示。
本文系北京市教育科学规划“十三五”校本专项课题“依托绘本开展幼儿园戏剧活动的实践研究”的成果，课题批准号：CBDB18110。
