“四学三导”教学模式初探

    左江荣

    课堂教学是一门艺术，离不开教师和学生的完美配合。我校根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，积极探索，终于找到了最适合我校学生的教学法——“四学三导”教学模式，这种模式激发了学生对数学课的浓厚兴趣，真正发挥了数学课堂的阵地作用。

    “四学三导”模式中的“四学”分别是：预学、评学、展学、悟学；“三导”分别是：激趣导入，学情导查，提升导法。

    一、預学：复习铺垫，引入新知

    这一教学过程是学生认识新知的起点和依据。布置给学生学习任务之前，教师必须深入钻研教材，吃透教材，找准和新知识相关联的已学知识，设计课前热身练习，唤起学生的求知欲望。接触新的学习内容之前，教师可以采用实物展示设疑，讲故事设置悬念、游戏活动探寻规律等形式，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动求知的动因，把“要我学”变成“我要学”，学生就会进入自觉学习的状态。这一过程是学生自主学习新知的前提，也是教师的激趣导入。

    二、评学：自学探究，内化新知

    这一环节是教师首先布置独学任务，然后学生进行独学尝试，自己发现问题、解决问题。每个小组的学生被分为A、B、C、D四类，教师分层布置独学任务，每类学生都明确自己的自学内容，知道要学什么；明确自学时间，用多长时间完成任务。教师准确把握准探索问题的“度”，有意识地设置问题情境，设计不同层次的学习任务，这样所有学生都能根据自己的能力完成适合自己的学习任务，坚定克服困难的信心，找到学习的自信。因此，教师在课前必须把需要完成的学习任务和学生一一对应，更好地布置独学任务，这一环节是教师的学情导查。

    三、展学：学生展示，强化新知

    这一教学过程采用小组成员合作展示的方法，学生由被动变为主动，把个人独学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。展示前，由小组长先在教师那里领取展示任务，再把展示任务分配给展示学生，每个展示学生根据领取的展示任务进行充分准备。简单的学习任务，由组长分配给潜能生。潜能生很重视这样的展示机会，课前会充分地预习，有不懂的会积极向他人请教，做到弄懂、弄通，这样他们不仅很好地完成了学习任务，更重要的是增强了他们学习的自信心，提高了学习兴趣！每一节课，站在讲台上的是学生小老师，他们大方、自信，声音洪亮，下面的学生跟着学习、思考和讨论，积极回答问题，解决问题。这个学习过程中，教师时而是认真听讲的学生，时而是不懂就问的“潜能生”，时而是画龙点睛的导师……学生在轻松愉悦的环境中学会了新知，解决了疑难问题。

    四、悟学：当堂作业，巩固新知

    这是检验学习效果的主要环节。课堂作业是检验和巩固课堂学习效率的有力武器，不能让作业成为学生学习的负担，甚至是潜能生的包袱。根据每节课的学习重难点，教师在展学单上准备了不同难易度的作业，避免了机械重复，使学生的作业总量得到有效的控制，学生过重的课业负担迅速减下来了。作业照顾到了不同层次的学生，有一定的弹性，作业完成后，小组的学生再互批、互改，教师巡视指导，作业中出现的共性问题，教师引导学生讨论、讲解，及时解决学生还存在的疑难问题。这一过程充分实现了学生互相协作、共同进步，更多的学生体验到了学习的快乐。

    通过几年的教学实践，我们觉得这种教学模式省时高效，改变了以往教师一言堂的方法，学生变成了课堂的主人。

    （责任编辑：彭慧）