让细节在文章里闪光
曹金枝
【教学背景】
统编语文教材七下第三单元写作专题《抓住细节》明确指出，抓住细节要注意以下三点——真实、典型、生动，并在第72页的写作实践三中提示：“照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。建议以‘照片里的故事为题进行写作。”
基于以上背景，笔者精选照片，并结合第三单元课文设计了一节细节片段描写的写作课，指导性强，巧设支架，易于操作。
【课前准备】
1.教师精心挑选一张学生运动会上展示运动员风采的精彩照片。
（屏显）
2.要求学生根据提供的照片，紧扣照片中的细节，以“精彩的瞬间”为题，写一个细节描写的片段作文。
3.教师提前收集整理学生在未经指导下、原生态的细节写作片段中呈现的典型问题。
【教学流程】
一、直入课题，阐释概念
教师明确本节作文课围绕细节和细节描写展开训练。细节，指人、景、事、场面等表现对象富有特色的细枝末节、细微之处。细节描写是指对细节生动细致的描绘。
二、典型问题，共同诊断
1.教师屏显学生原生态的、未经指导下对运动会照片进行细节描写的作文片段，并引导学生分析其中存在的典型问题。
片段一：1号队员后面的一个队员，一手叉着腰，手舞足蹈，两腿不停地交替抖动着;另一个队员低着头，来回踱着步，好像在思索着什么，捂着眼不敢看比赛。
师：本片段的描写有无紧扣照片中的细节？
（学生对比照片，并讨论发言）
生：本片段中有对人物动作细节的描写，诸如“叉着腰”，但另有些细节诸如“另一个队员低着头，捂着眼不敢看比赛”不符合照片，细节描写不真实。
（典型问题1：细节不真实）
2.教师继续屏显，依次呈现下列片段作文，并引导学生分析其中的典型问题。
片段二：扎辫子的女同学虽然背对着我们，但我们仍能看出她迈开双脚，跑得很拼命很累，用尽洪荒之力冲向终点。
生：本片段对“扎辫子的女同学”的描写，尽管“冲、用尽洪荒之力”很有表现力，但仍没有抓住最能表现扎辫子的女运动员风采的“飞扬的头发”的典型特征，细节描写不典型。
（典型问题2：细节不典型）
片段三：1号队员已经站好，一脚在前，一脚在后，摆好姿势，准备出发，他心里很急。中间一位拍照的同学举起了相机，记录下这精彩的瞬间。
生：片段对拍照同学没有细节描写，对1号队员看起来有细节描写，但不生动具体。
生：可以細致描写为——1号队员做好了冲刺的准备，他弓腰屈膝，脚迈弓箭步、身体前倾、神情紧张，手上的青筋暴起，蓄势待发，像箭将要射出去一样。拍照的同学，正在转动镜头，调整焦距，专心致志的样子。他忘记了周围的喧嚣，沉浸在镜头的世界里。
（典型问题3：细节不生动）
片段四：扎马尾辫的女同学，跑得太拼命了，就如同被吸血鬼吸干了血一样，没有魂，冲过终点一下子瘫软下来。
生：片段“被吸血鬼吸干了血一样，没有魂”给人以狰狞恐怖之感，没有体现出对运动员应有的赞美和歌颂之情，传达的情感不恰当。
（典型问题4：传达的情感不恰当）
三、根据诊断，明示要求
师：请同学们一起看黑板，经过分析总结，同学们的细节描写存在以下典型问题，同时细节写作要求如下：
四、经典提炼，巧搭支架
师：让我们从课文中学写作，以本单元经典课文细节描写片段作为学习方法的支架，一起学习借鉴名家细节描写的技法和经验。
学生分析讨论探究，教师相机点拨。
经典一：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
生：鲁迅抓住了人物身份，那些没事就会凑在一起张家长李家短八卦闲扯的市井妇女，有着阿长说话时最典型的动作。
生：把这个动作放大细化，好像电影里的特写镜头一样，“竖起”“摇动”“点鼻子”，栩栩如生的动作活化了一个爱搬弄是非长舌多事的阿长? ? ? ?形象。
师：能捕捉到这样的典型细节需要仔细观察生活，用心感悟生活。只有生活的有心人，才能捕捉到生活中的动情点，才能接受、放大哪怕是微小的细节信息。
（小经验一：放大细化）
经典二：“不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。
生：这一段元旦祈福的细节，过程写得具体细致，先是郑重地叮嘱“不许说别的话”;拿福橘“摇了两摇”，不断提醒;当第二天我忘记时，“按住我，摇肩，满脸期待”，不断提醒暗示我。在看似“封建迷信”可笑的背后，是阿长对生活的期待，对“我”的关爱。
生：作者综合了语言描写、动作描写、神态描写，细腻传神地刻画了一个诚恳、真挚、满怀善意的阿长，真是如闻其人、如见其声、如临其境。
（小经验二：综合运用多种描写手法）
经典三：看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……面色死灰，两只眼上都结着一层翳。就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
生：这一段是描写老王临终前最后一次来我们家的肖像描写，“直僵僵”“镶嵌”“绷着”，精准的词语，夸张的手法，杨绛精心锤炼、推敲词语，仿佛我们眼前就站着一个僵直、瘦弱、病重、生命衰竭、行将就木的老王，打动人心，让人? ? ? ?动容。
（小经验三：锤炼语言）
经典四：鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
生：因为是三年后悼念文章，“睡着”含有永遠死去、长眠的意味。在萧红充满怀念、爱戴、崇敬之情的文字背后，还饱含着萧红对鲁迅的关爱、心疼，甚至为他休息而有几分欣慰之感。
师：萧红把对鲁迅深厚质朴的感情流淌在书房这个无声的场景细节里，真谓是“细微处见真情”。
（小经验四：融入情感）
五、总结概括、归纳方法
1.在学习借鉴名家范例写法的基础上，师生共同总结、概括、归纳细节描写的技巧方法。
从“小”处入手——用心观察，捕捉动情点;
从“细”处入手——选取典型，描写细致化;
从“情”处入手——传达情感，打动读者心。
2.师生共同开发和生成写作魔方，即细节描写的核心知识。
3.补充提醒。
师：细节描写不能为写细节而无针对性地写细节，写作一定是情感先行的。细节为表现情感服务，有了“这样”的情感，再选取细节来表现。对人物的赞美或厌恶褒贬之情应该注入在细节里，像水一样自然而然地流淌在细节里，即我们常说的情感倾泻。
六、小试牛刀，当堂训练
1.题目。
我们的记忆中总会有许多难忘的时刻，可能是惊喜、兴奋、有趣、愧疚、尴尬、难堪……回忆一个自己难忘的时刻，并以“————的那一刻”为题，写个片段。（100字左右）
2.提示。
（1）填入的词语，应指发生在短暂时间内的令你难忘的事情，比如“冲过终点线”“走上领奖台”……
（2）再现那一刻的细节或场面，当时的情景要写得具体，写出当时的感觉。以一句点明主题情感的抒情句结尾。
七、小组交流，班级展示
1.借助“评价量表”这个拐杖和抓手，学生间互相审评，并在相应栏目打上相应的评价分。
2.以4人小组讨论交流，相互修改和评议，评选组内最优秀的片段作文，并用红笔把写得好的语句标注勾画出来，最后每组推选一位学生来为全班展示交流。
附教学素材：
激动人心的那一刻
蒋滟曦
激动人心的拔河比赛开始了。队员们一个个摩拳擦掌，蓄势待发。哨声一响，队员们都使出了全部的气力，连青筋都暴了出来，红着脸，昂首挺胸。他们呐喊着，喊得真痛快，酣畅淋漓，气冲斗牛，声震天地。对方自然也不甘示弱，他们努力把重心压低，身子往后仰。看，有几个矮个子没什么力气，生怕给队伍拖后腿，便一把将绳子踩在脚下。听，队员们的怒吼声，如雷贯耳，仿佛一头凶猛的野兽，要把对方的耳膜撕碎似的。每个队员都使出了洪荒之力，怀着必胜的决心。终于，我们赢了。伙伴们相视一笑，躺倒在碧绿的草地上。真是激动人心的一刻啊！
（江苏省南京市宁海中学分校;215000）
