激发兴趣是作文教学的第一步
劳秋兰
[摘要]兴趣，是学生写好作文的第一步。如果学生对写作没有兴趣，再多的写作方法对学生来说都是无用的。因此，激发学生写作兴趣，提高学生写作自信心尤为重要。
[关键词]兴趣;学生;写作
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0086-02
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”兴趣是一切有成就的人成才的起点。学习兴趣是学生认识事物，渴望获得新知识的内部动力，是学习过程中最为活跃，最不可缺少的组成部分。在小学语文教学中，作文教学一直是语文教师公认的难题。作文教学要摆脱老师“难教”和学生“难写”的问题，就要对症下药，即激发学生的写作兴趣。那么，要如何激发学生写作兴趣呢？笔者认为应做到以下几点：
一、重视启蒙，培养兴趣
我们都知道，大纲要求小学三年级学生开始学习习作，所以，有些教師认为写作是中年级以上学段的任务，于是对低年级的写作训练不够重视。殊不知，这样的习作教学对学生来说太过突然，学生会感受到习作的压力和难度，从而产生惧怕心理。其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，就是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以，我们要重视低年级学段的写话教学，在写话训练中培养学生的写话兴趣，这样就可以有效降低中高年级习作教学的难度。
现在的统编低年级的语文教材中，有些课文后面的练习题就特别编排了写话训练的题目。所以教师应该在低年级开始重视培养学生的写话兴趣，有效利用好现有教材，课堂上引导学生进行遣词造句，落实好语言文字训练，为进一步习作打好基础，让年段之间的写作教学有效衔接。如一年级语文下册《我多想去看看》这篇课文的课后练习题中，就要求学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。这是入学以来第一次向学生提出写话要求，旨在激发学生的表达欲望，让学生愿写，乐写。教师千万不要对学生的写话提过多、过高的要求，能写一句完整的话就达到底线目标了。在学生写话之前，可以引导学生说一说，降低学生的写话难度，让学生认为写话其实很简单，就是想怎么说就怎么写。只有这样，学生才会对写话产生兴趣，不惧怕写话。
二、减少限制，自由表达
课标指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，抵制抄袭行为。但在很多学生作文中，我们却很少看到学生能表达出自己的内心感受，即使有部分学生写出的作文看似无可挑剔，但总让人觉得缺少了什么。为什么会这样呢？主要是在平时的写作训练中，教师对学生的作品要求过于“完美”，学生只能在老师设定的条条框框中循规蹈矩，对号入座，很多自己想表达却不符合“规矩”的内容，学生自然会自动跳过。这样即使文章写得再华丽，也不能打动读者，或者没有给读者留下深刻的印象。这样的写作是为了应试而写，是老师要学生写而不是学生想写的。这么一来，学生必然对写作失去兴趣。要学生写出真情实感，那就要求教师减少限制，减少对学生的束缚，鼓励学生自主写作、自由表达。要知道，许多中外名著之所以深受人们喜爱和追捧，并非在于作品运用了多少写作技巧，使用了多少华丽的辞藻。相反很多著作语言平实无华，却能扣人心弦，成为经典，就是因为这是作者在当时的社会环境中的自由表达，真情流露。
如果教师能让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。学生就会把写作当作一种需求来表达，而不是完成一项任务，把被动写作变成主动表达、乐于表达，学生写作的兴趣自然就提高了。
三、学文仿写，随文练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确要求：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。读读写写，写写读读，这是一种最自然的写作状态，我们提倡在阅读教学课堂中进行“随文练笔”。如学习了一篇新课文，可以布置学生仿照文中段落的构段方式写一段话;学习文中的观察方法写一种水果，一处美景等等。如统编教材小学二年级上册的课文《葡萄沟》，课文中对葡萄的描写就有一段优美的文字：“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”教师就可以引导学生进行课堂小练笔。低年级的学生尽量以补充句子的形式展开训练，如“公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，__________。”“下课了，同学们在操场上活动，______________，处处欢声笑语，热闹极了。”
苏教版教材中也有不少经典文章的写作方法值得学生去学习仿写。如四年级语文上册《珍珠鸟》按一定顺序描写小动物活动过程的方法，五年级语文上册《变色龙》描写动物外形特点的方法，三年级语文上册《北大荒的秋天》的构段方式，《“东方之珠”》的文章结构方式和并列句式，《石榴》按时间的先后顺序描写事物变化的写作方法等。这些文章只要我们仔细挖掘文本，扎实进行随文练笔，就能在阅读教学中将习作教学化整为零，降低难度，提高习作有效性。
“随文练笔”是我参加过的一个课题研究，教师们把“随文练笔”运用到阅读教学中，进行实实在在的作文练习，取得了显著的效果。这种“随文练笔”的教学模式也得到全校语文教师的认可，辐射到了全校甚至全县，不管是在各种课堂教学大赛或是在平时的常规课堂教学中，教师都利用这种模式进行扎实有效的训练。学生习作有法可学，有内容可写，有词汇可用，习作热情大大地提高，写出的习作也越来越精彩，不断有优秀的习作在各种报刊上发表。
四、先说后写，由易到难
我们知道语言是写作的素材。当学生有了生活感悟，能够用生动活泼的语言来表达时，写起作文来就会文思泉涌。因此，要写好作文，我们在引导学生进行仿写训练或写作时，首先要让学生说一说。如统编教材二年级语文上册的写话《介绍你喜欢的一种玩具》，就明确要求学生先和同学交流再写下来。这时教师就引导学生自己练习说一说，再和同桌说，甚至举手在班上说一说。学生的每一次说话练习实际上就是运用词句、组织语言的过程。在此基础上，教师再让学生把刚才说的话用笔写下来，写话就水到渠成了。先说后写，正是遵循了由易到难，由浅入深的原则，让学生写起作文来就会觉得，原来写作就是把说的话写下来这么简单。学生的写作兴趣和自信心自然会增强。
五、大量阅读，坚持日记
现在的学生之所以缺乏写作材料，怕写作文，是因为平时很少课外阅读，就算读也是一些低级趣味的读物。因此，教师必须引导学生大量阅读书籍，诵读好词佳句，积累素材。在2015年的两会期间，李克强总理答记者问时就提出了全民阅读的建议。很多学校都对学生的阅读做出了指导和要求，我们学校就特别设立了“经典诵读”课程和“午间悦读”时间，学生们在浓厚的阅读氛围中遨游在知识的海洋里。期间，教师每期要上好阅读指导课，组织学生参加读书交流会，评选阅读明星，把阅读小明星的照片张贴出来。学生阅读课外书的兴趣越来越浓，语感更强，课外知识越来越广，写作水平也在逐步提高，增强了写作自信。
除了大量阅读外，坚持写日记也是积累素材，提高写作能力，增强写作自信的有效途径。日记相对课堂上的写作训练更加自由，可以随意发挥，自由表达。内容篇幅不限，可以是自己所见所闻所为所感，也可以是遣词造句，摘抄好词佳句，或是读书笔记。但教师在布置学生写日记时，要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，切不可急于求成，追求数量，把要求拔高。这样，反而会增加学生心理负担，从此害怕写作，甚至谈作文色变。对于三年级的孩子来说，我们可以先要求他们每周写一篇，内容不限，等学生适应之后，再慢慢增加日记的篇数。通过一段时间的练习，学生不仅得到精神享受和乐趣，还丰富了写作素材，从而减轻了学生写作的难度，有效提高了写作水平，学生不再害怕写作文了。
六、评价多样，鼓励创作
光说不练是假把式，光练不评就得不到真功夫，让学生在点评中进一步获得启发，进一步得到鼓励，他们对下次的习作兴趣可能会更高。在作文教学中，教师要采取多种形式调动学生的積极性，激发兴趣。多鼓励，少泼冷水，更不要挖苦讽刺，要给学生信心，不要使学生产生厌恶害怕作文的心理障碍。
新课标指出：教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。我国教育家叶圣陶先生也提倡作文应该要自己会改。在班级里学生之间互相改，轮流改。可以是口头评价、书面评价、打分评价、奖星评价……因此，我们提倡多样化的评价方式，充分发挥学生的主人翁精神，以激发学生创作欲望。
首先是自我评价。叶圣陶说：“‘改的优先权应属于作文的本人。”学生写好作文后，应边读边修改，觉得能读通作文才算写好。这样既提高了学生的表达能力，评改能力，又能使学生养成严谨认真的写作态度。其次是学生互评。即让学生与同桌或者在小组中交换评改对方的作文。这种评价方式，会给评价者与被评价者都带来进步的空间。三是教师点评。在学生互评后，教师可以借助投影把一些有代表性的作文展示出来，引导学生一起评改，发挥教师的引导作用。这种评改迅速、及时、准确，快捷有效。
除了在评价上下功夫，教师还应鼓励学生参加各类报刊的投稿活动，也可以在本班制作一本报刊，专门为每次优秀作文进行发表，供全班同学翻阅。或者利用教室的空间，在后墙设立一块佳作欣赏的墙报，学生每单元的优秀习作、日记里的优美文章都展示在里面。通过这些方法，让学生尝到写作成功的喜悦，大大提高学生创作的积极性。
总之，在语文作文教学中，要学生写好习作，激发学生的写作兴趣是首要任务，也是最重要的一步。只有激发学生的写作兴趣，学生才能真正做到易于动笔，乐于表达。
（责编 韦淑红）
