读写结合，“读”以致用

    纪淑萍

    摘要：读写结合是一条重要的教学方法，对于提高中小学写作教学的有效性大有裨益。以“读写结合”为切入点，通过积累型、仿写型和评论型训练，对《从百草园到三味书屋》进行课堂教学设计，可以实现“读以致用”的教学理念，为解决写作教学有效性不高的困境提供了一条可行的途径。

    关键词：读写结合;“读”以致用;积累型;仿写型;评论型

    中图分类号：G633.3? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）02-0004

    鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇文质兼美的文章。从语文教学的创新设计来看，本文试从“读写结合”这一角度对《从百草园到三味书屋》进行创新设计，“读”以致用，在教学中取得了良好的教学效果。本文中笔者就是从以下这三个层次来进行“读写结合”的。

    教学层次一：整体理解全文，做积累型训练

    积累型训练即是在阅读过程中，采用背诵、摘录等形式积累优美或典型的词句、段落、篇章，为写作提供语言词汇、句式、篇章图式等方面的储备。

    在初读课文时，让学生认读、理解、积累一些字词;在第二段对百草园生活无限乐趣的描写中摘录从视觉、听觉、触觉角度写景的语句;这些积累型训练可以贯穿整堂课。这时重点应是学习课文整体构思方面的“两块式结构”。文章标题“从……到……”表现出的是一种比较清晰的“两块式”思路或结构。这既是一种常用的写作模式，也是一种常用的思维模式和常用的口语表达模式。用这种结构模式写文章，有利于“精选”材料和“联结”材料：或将一段时间内的不同的经历、或将时间或空间跨度很大的相关内容、或将若干表面看来完全不同的事物“组合”在一起，通过对它们的抒写来表达某种情愫。因此，在让学生分别找到写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间的过渡段“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”，以此理解文章层次时，让学生积累这样的写作模式，并体味这样写的妙处：“我”为什么这么舍不得离开百草园？“我”为什么这么不愿意去三味书屋？百草园和三味书屋里到底有什么？对于“我”又分别意味着什么。

    积累型训练的教学形式，使阅读与写作之间实现结合，但往往不是一节课上就实现了从读到写的迁移和结合，却有两个方面的好处。一是从内容上，增加写作素材，拓宽学生的视野，提高学生的认识水平;二是从形式上，可丰富写作表达需要的图式，尤其是言语图式。通过以上“两块式结构”整个构思的积累，学生在以后自己的写作中便可以运用这种写作图式。

    教学层次二：体味文中故事，做仿写型训练

    仿写型训练主要指以训练语文基本功、培养初步读写能力为目标的读写训练，具体包括构思立意的指导、结构形式的模拟、语言修辞的借鉴、手法技巧的仿照。

    这篇文章有一个部分就非常适合“仿写型训练”。且看课文从“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到“年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”这一部分。不到600字的篇幅，却表现出非常清晰的写作思路：一写去私塾的原因，二写拜孔子拜先生，三写问先生“怪哉”为何虫，先生的不高兴以及“我”的感悟。可以概括为“交代一笔——铺垫一笔——详写一笔——感悟一笔”的写作思路，简直可作为学生600字作文的精彩范本。因此，笔者首先让学生朗读，感受作者对百草园生活的回忆和向往。随后再引导学生从“自己的成长故事”这个角度，尝试模仿这种写作思路写一篇小短文。最后把当堂完成的优秀短文在班里念出来，让全班学生欣赏品评，共同学习，极大地促进了学生的写作热情，提高写作信心。

    感受有趣的百草园生活，体味其中流淌的深情回忆，仿写精彩的文本范本，以读引写，以写带读，读与写相互促进，可以带动学生语文写作能力的提高。

    教学层次三：品析精美语段，做评论型训练

    所谓“评论型训练”，是以提供综合认识能力、培养审美情趣为宗旨的评论型读写训练，具体包括思想评论和文学评论两类。

    这篇文章精美的语段俯拾皆是，充满诗意，这些语段可以很好地启发学生的审美意识和情趣，值得细细品析，可以作文学评论方面的读写训练。例如，第二段描写的层次之美，第四段描述的生动之美，第七段用词的精确之美，第九段句式的抒情之美，描述教师读书那一部分内容的传神之美等。所以，可以让学生自由选择一个方面的内容进行品析，述之于“写”，再用“说”的方式进行课堂交流。例如有学生写“冬天雪地捕鸟”那个片段，作者连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，把捕鸟的过程写得准确生动，同时也写出了“我”期待、紧张、兴奋、失望等变化的心情。这样，在读中写，在写中读，读与写相互交融，绽放语文课堂的精彩魅力。

    诚然，不同类型的读写结合训练方式不是各自为营、孤立进行的，它们之间可以交叉整合、互为补充，呈现多种形式并行、彼此相得益彰的局面。如在“整体理解全文，做積累型训练”中可以用“两块式结构”做“仿写型训练”写作;在“体味文中故事，做仿写型训练”中可以从“似乎”“确凿”这两个含义相反的词中做“评论型训练”，琢磨体味其中复杂的情感;在“品析精美语段，做评论型训练”中，也可以进行积累语感和素材的“积累型训练”。

    叶圣陶说：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”以读引写，以读带写，以读促写，通过多种形式的训练来进行《从百草园到三味书屋》“读写结合”的教学设计和实践，既在“读”中习得“学科知识”，又在“写”中抒发“生活经验”，是“以学为主”教学理念的体现和应用，是“读以致用”教学追求的实现和达成。

    参考文献：

    [1] 朱建军.语文课程“读写结合”研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013.

    [2] 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2018.

    [3] 余映潮，这样教语文：余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教育科学出版社，2018.

    （作者单位：广东省梅州市丰顺县东海中学? ? 514300）