在“工程伦理”课程中进行课程思政教学的体会

    陈晟 付成华 陈祥贵

    

    摘 ? ?要：在抗击新型冠状病毒肺炎疫情期间，通过网络讲授“工程伦理”课程中，作者结合疫情发展中的热点新闻，把时事新闻事件作为案例，帮助学生更深刻地理解课程中的知识点，指导学生运用相关知识点来分析新闻事件。同时，通过这些教学活动，在教学中发挥课程思政的作用。特殊时期的新闻事件，在本课程的案例教学中，起到了良好的促进作用。

    关键词：工程伦理;新型冠状病毒肺炎;课程思政;教学改革

    中图分类号：G641 ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1002-4107（2021）02-0020-02

    2020年春季学期，正值抗击新型冠状病毒肺炎疫情的特殊时期。本学期的“工程伦理”课程的教学通过网络教学完成。在本次授课中，我们尝试把疫情期间国内外的新闻热点和课程知识点结合，用新闻作为教学的案例，再引导学生使用本课程的知识解构、分析新闻事件，从而形成了一个学以致用的闭环。这种教学方式，让学生对本课程的知识点的认识更深刻。同时，还实现了“课程思政”的功能，帮助学生树立正确的三观，增强了他们对党和国家、民族和社会主义制度的理解、认同、自豪，取得了一定的积极效果。

    一、课程的性质和定位

    “工程伦理”是一门介于文、理之间的交叉学科，既有丰富的人文内涵（比如，关于邻避效应、实质公平等问题的介绍），又有极强的理工科色彩（围绕化工、建筑、水利、核能和大数据等工程实践中的伦理冲突展开介绍）。它着眼于分析工程领域中可能出现的伦理问题，以及如何处置不同角色、不同群体之间的伦理冲突。

    开设“工程伦理”课程，目的是为了完善工程类人才的伦理意识和社会责任感，让他们在今后的工作中，有意识地思考其中的伦理问题，为人类的可持续发展、为社会的和谐、繁荣作出贡献。因此，该课程被纳入了诸多工程类专业的工程认证要求之中，成为培养计划中的重要一环;在“新工科”建设中，也是相当重要的部分[1]。也可以说，“工程伦理”就是当代的“又红又专”，在工程类专业的非智力因素培养中，有难以替代的作用。

    该课程本身具有较强的人文色彩，与社会生活联系紧密，并最终落脚于未来的工程技术人员对社会、对世界的根本看法和态度。这就从本质上决定了，它是非常适合与时政新闻相结合，实施案例教学的。

    二、课程知识点与新闻时事的结合

    （一）使用新闻时事作为案例的意义

    案例教学，是一种非常成熟的教学手段。诸多研究认为，在“工程伦理”课程中使用案例教学，有助于学生更投入地参与课堂教学，也有利于形成开放的课堂氛围，还能提升教师与学生双方的工作学习能力[2]。显然，案例库应该是一个动态、开放的体系。虽说案例没有“保质期”，但我们认为，案例应该是有时效性的。新闻时事中的热点，本身就是学生群体普遍关注的对象，对案例内容相对熟悉，无需教师再复述，学生也乐于听到他人对这些热点的分析和解读。

    有研究认为，用时事热点来作为案例，可以激发学生的热情、锻炼其分析问题的能力，还可以引导学生正确看待社会问题，减少各种网络舆论对他们的负面影响，间接实现课程思政的作用，在网媒鱼龙混杂的情况下，具有特殊的价值[3]。而学生的思政教育，同样也是教师的任务之一。此次授课，针对的是我校工科类专业一年级研究生，其专业涵盖了制药工程、建筑工程、软件工程等领域，知识背景多样化，决定了教学案例也需要多元化。此外，“抗疫”期间，学生普遍在家隔离，有更多的时间来关注时事新闻，对疫情相关新闻热点关心、了解，这些都为案例教学奠定了基础。

    总之，选择时事新闻的热点作为案例，是完全可行且合理的。

    （二）对“抗疫”期间时事热点的挖掘与结合

    我们梳理了“工程伦理”的课程大纲，结合期间的时事热点新闻，总结出了一些知识点与新闻的结合体，如表1所示。

    从授课的效果来看，学生普遍能将新闻事件带入课程知识点;能自主完成分析过程，跟上教师的论证思路，形成对知识点的理解和运用，教学设计的思路得以实现。

    三、使用新闻作为案例的教学效果评价

    对使用新闻作为教学案例这种模式的效果，我们从三个维度进行评价。

    （一）学生的课堂参与度

    由于本课程是各专业合班上课，学生之间彼此陌生，专业背景相差较大;而该课程又属于社会科学与自然科学的交叉领域，相对比较陌生，导致学生主动发言的意愿不强。在引入时政新闻作为课程的导入部分之后，学生参与讨论的积极性明显提高， “有话可说”，能够轻松地发表看法。这种话题式的导入，可以降低学生的认知门槛，使其从一个相对熟悉的认识区域出发而进入陌生的区域，从心理上降低陌生感和畏惧感[4]。一个具体的表现是：当邀请学生自愿参加讨论时，在线“举手”的学生明显增多。这样积极的参与热情，對课堂教学效果肯定是有益的。

    （二）对课程本身的认同感

    这种做法拉近了学生和知识点间的认知距离，更容易让学生对课程产生认同感。在课后进行的不记名问卷中，对于“本节课讲述的知识，你认为实用性如何”的问题，学生的反馈普遍较高。通过对热点新闻的分析，学生经历了由感性认识上升到理性认识，再回归到感性认识的过程，完成了本课程中的知识点作为分析工具的实际应用，从而产生了成就感和满足感。最终，学生意识到了本课程对现实社会的实际价值，从而有了内生性的学习动力，提升了学习效果。

    （三）对“课程思政”理论的践行

    在国家发出“课程思政”的号召之后，本课程对其进行了实践，引导学生从亲眼所见的新闻热点中萌发民族自豪感，帮助他们牢固树立“四个自信”，实现“既教书又育人”的效果。事实上，学生对这些新闻热点事件，当然也有自己的看法，其中有了朴素的是非判断。而在教师引导、同伴讨论，以及运用理论进行归类、分析之后，学生就能把这种判断上升到价值论、方法论的理性高度，进而融入三观之中，实现了课程思政的意义所在。

    四、结论

    在抗击新型冠状病毒肺炎疫情期间，在研究生“工程伦理”课程的网络教学中，我们尝试使用国内外新闻热点事件作为教学案例，帮助学生更好地融入教学和讨论之中，降低认知门槛，取得了良好的教学效果。同时，这也是我们在开展课程思政方面的一次尝试，证明研究生的公共课程之中，完全可以融入思政教育。尤其是在疫情期间的网络教学中，正如常小美的研究指出的那样[5]，这种教育本身也是对教师的一种思政工作，起到了教学相长的作用。

    我们将总结经验，在更多的课程之中，因地制宜、实事求是地推进这种做法，更好地发挥高等教育的作用。

    参考文献：

    [1]庞丹.科学发展观视域下的我国高校工程伦理教育[J].高等教育研究，2011，（18）.

    [2]陈玉娇，徐曼，沈璿.新工科理念下创新人才培养初探——案例教学法在工程伦理课堂教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2019，（7）.

    [3]谭镇，陈琳.时事热点案例教学在《马克思主义基本原理概论》课中的效用[J].当代教育实践与教学研究，2016，（8）.

    [4]严晖.巧用热点话题，激活课堂导入[J].中学政治教学参考，2019，（9）.

    [5]常小美.做好新冠肺炎疫情期间高校教师思想政治工作[J].黑龙江教育：理论与实践，2020，（8）.

    编辑∕丁俊玲