浅析如何构建小学数学自主学习课堂
摘?要：现今的教育理念是提倡自主学习，发挥学生学习的主观能动性，教师的教学方式也随之转变为教师指导下的学生自主学习。文章主要在小学数学方面讲述如何构建自主学习课堂的问题。具体的培养方案主要是从教师和学生两个主体的角度进行分析研究，同时要考虑小学生的生理、心理特点以及小学数学学科本身的特点，使构建自主学习课堂的方案和方法富有有效性和科学性。
关键词：小学数学;自主学习;构建;策略
现代社会提倡的是终身学习的理念，这就要求现代人不能仅仅依靠学校的教育提升自己的文化水平，在毕业后也应当不断地学习，将学习作为终身学习的目标。离开了学校，就不再有教师在身边指导人们学习，这就需要人们掌握自主学习的能力，才能达成终身学习的新型学习理念。终身学习的理念在基础教育课程改革方面也有所体现。标准中要求学习数学课程时，应当认真听课，积极主动的思考问题，加以适当的实践以及加强师生、学生之间的合作交流，才能构建学习氛围活跃、学生自主学习的新课堂。自主学习的培养，可以提高学生的独立自主的学习能力、实践创新的能力，有利于培养新时代全面发展的新型人才。主观能动性的发挥是不能忽视客观规律的，教师在培养学生自主学习的同时，不能忽视学生在此年龄阶段的认知发展水平和经验，应当因材施教的进行适当的引导，而不是像以前一样仅仅依靠教师讲授的教学方式。在实际的教学过程中，有些教师对自主学习的本质理解得不到位，有些存在方法不合理等问题，使得构建小学数学自主学习课堂的效果并不理想。文章研究的是构建小学数学自主学习课堂的策略，提高学生参与小学数学学习的积极主动性和独立分析和解决问题的自主性，提高学生学习的效果，促进学生在数学学习素养和学习能力的全面发展。
一、 概述
早在古代的文献中就已经体现了自主学习的理念，比如孔子提及的启发式教学，学而不思则罔等等。然而应试教育的模式下，使得学生在自主学习方面的意识随着学习压力的加大而渐渐淡薄，与中国教育期望培养的人才类型的标准背道而驰。我国的很多学者一致认为自主学习的实质就是独立学习。独立学习和他主学习是两种对立的学习方式，独立学习强调的是在学习中发挥自己的主观能动性，独立自主的分析和解决问题，自己把握学习的进度、状态、方法和成效。对于自主学习的理解，国内外都有各自的主张。国内学者董奇认为，自主学习可以从以下三个方面进行把握：1. 自主的进行学习的安排和计划;2. 在学生的过程中进行监督自己的学习情况，在监督中采用评价的方式反馈自己自主学习的学习情况和状态;3. 根据反馈的结果进行自主的调节和调整，从而优化自主学习，提升学习效果，达成学习目标。国外的学者也提出了自己对于自主学习的认识，比如美国专家齐莫曼认为判定学生是否积极主动的自主学习可以从元认知、动机和行为这三个方面进行分析。具体可以分为以下几个维度：学习的动机、学习的内容、学习的方法、学习的时间、学习的结果、学习的环境以及学习的社会性。综合国内外的观点，文章认为自主学习需要从内在动机和外在表现两个方便来体现。
二、 影响自主学习的因素
（一）内因
内因只要指的是自我成就感、自我监督的能力、归因等学生自身对于自主学习的认识和相应的能力。自主学习的培养要求小学生有自主学习的动机，当学生在教师的指导下通过自主学习完成某项工作任务后，教师的褒奖以及同学的赞赏可以培养学生的自信心，激发自己的成就感，使其更愿意自主学习，主动的研究学习，进行创造性的思维。自主学习制定的计划，学生可以通过自我监督的方式审视计划完成的进度和程度，分析滞后和学习不到位的原因，并自主的根据学习任务，按照学习计划，进行自主的调整和控制，使自主学习可以顺利高效地进行下去。归因指的是学生对于反馈的学习结果原因分析的能力。学生如果错误的将自主学习失败的原因归因于能力不行这方面不可控的因素，就会打击学生的学习积极性，产生无能为力、放弃改变的不良情绪，如果将成功归因于运气，就会导致学生期盼好的运气而不主动的去争取和努力。
（二）外因
外因主要体现在家庭、学校和社会文化对学生自主學习方面的影响。学生除了在课堂上进行学习外，剩下的大部分时间都处在家庭的环境中。家庭环境也是在学生进入学校前最初接触的环境。父母的教育对于孩子自主学习能力的培养有着不可替代的作用。其主要体现在学生的学习动机方面。家长可以引导孩子热爱学习，激发孩子的好奇心和求知欲，使其愿意积极主动地去探知未知的实物，产生独立自主学习的动机，而不是强迫孩子甚至通过打骂逼迫孩子、压迫孩子不情愿的进行学习。家长不但要在动机方面培养孩子，还需要培养孩子学习方法、自我控制与调整等自主学习的能力。学校是集中学习的场所，其教学模式、教材的内容组织机构、课堂管理模式、教师的理念和行为也会影响学生自主学习能力的培养。最后就是社会文化方面的因素。
三、 自主学习能力的培养方法
根据对学生自主学习能力内外因影响因素的分析，总结出以下几种培养小学数学自主学习能力的方法，它们分别是：
（一）教师转变教学模式，创造有利于发展学生自主学习能力的背景环境
在传统的教学模式中，教师在教学中扮演着主导者的角色，学生则被动的接收和理解教师教授的学习内容。现在的自主学习课堂强调的是学生发挥主观能动性，化被动为主动，在教师的指导下，激发自身的学习兴趣，根据自身的水平和情况设置合理的学习目标，一步步按计划的完成，并根据完成的情况进行反馈和调整，以期达到提升创造力等综合素质的效果。小学数学的学习自主学习中，教师要专注学生的学习情况，引导其使用正确的适合自己年龄和能力水平的学习方式方法，有意识的训练学生的自觉性以及自我控制和鞭策的能力。教师在学生自主学习的过程中，并不是完全放任不管的，他需要扮演的是组织者、促进者以及指导者的重要角色，其引导作用应该贯穿学生自主学习的全过程。所以教师不能完全不管，这样会导致学生走弯路、错路，影响自主学习的结果，也不能完全抓紧，会妨碍学生自主学习和自觉自律等能力的提升。
教师本身也应提升自己的理论学习水平，深刻的认识自主学习的本质，增加自己的实践能力，才能更好地在学生自主学习的过程中扮演好指导者的角色。教师可以采取以下幾个方面为学生创造自主学习的有利环境。
1. 设置问题的情景，培养学生的发散性思维
设置一个有吸引力的问题情景，激发学生对于探究问题真相的求知欲，从而使学生积极主动地参与到学习中来，在探索和解决问题的过程中，既很好地掌握了小学数学大纲要求学生掌握和理解的知识，也提升了学生自主的学习能力和发散性和创造性思维能力。
2. 培养和谐民主的师生关系，塑造平等和谐的学习氛围
教师对于学生而言，应该是亦师亦友。既需要教授学生知识，也是学生的朋友。教师在课堂上应当注意营造良好和谐的课堂气氛，不能一味地强调主导者的地位，人为的拉开与学生之间的心理距离，过分的塑造人格，有可能会激化师生矛盾，不利于教学的顺利开展。良好的学习氛围是潜移默化影响学生学习的，教师应当引起重视。
3. 运用多样化的教学模式，加强学习的效果
现代科技的发展，教师可以在教学中运用多媒体进行教学，不仅可以激发学生的兴趣，还可以加强学生学习的效果，对于学生学习能力的发展也有直接的促进作用。多样化的教学模式，为学生自主学习提供了外在的条件，可以使其在学习中获得丰富多彩的学习体验。
（二）激发学生自主学习的动机，增强其自我成就感
适当的褒奖，可以激发学生自主学习的动机，同学们羡慕的目光以及大家对自己的肯定，会增强学生的自我成就感，提高学习的热情，期待下一次更好的成绩和成果，可以再一次获得自我满足的情感体验。学习的动机就像学生学习的发动机一样，推动着学生自觉地投入学习，比被动式的强迫学习可以获得更好的学习体验和学习效果。
1. 教师应该尽可能地引导学生完成学习任务，提供学生获得成功的机会，对
学生进行评价时也要因人而异。因为每个人的水平是不一样的，对于成绩较差的学生应该降低评价的标准，当其取得较小的成功时就应该给予其鼓励，同时还要时不时地使学生可以展现学生自己的长处，激发学生的自我成就感，在教学目标的设置方面，不可过高或者过低，适当的学习目标也就是学生水平的最近发展区才能让学生在自主学习中看到自己的进度，培养学习的兴趣。
2. 充分发挥榜样的作用。在学生中树立一个优秀的榜样，使学生可以向其看齐，在模仿的作用下向着榜样学习。但是注意不可过分地对榜样进行表扬，对学生进行打击，以免过犹不及，损害学生的自信心和自尊心。因此，榜样的建立以及运用，应当注意适度和方法。
3. 正确的归因成功和失败
成功和失败需要进行正确的归因，不能将其归因于不能改变的事实之类的，这会使学生的自主学习产生消极的情绪，应当将原因归结于学生可以通过自身努力获得改变的可变因素，才能促使学生为获得成功而在自己欠缺的方面做出改变。
（三）采用正确的学习方法，提高学生自主学习的能力
要想达到提升学生自主学习能力的目标，不能盲目地蛮干，要讲究方式方法，采用正确的学习方法，可以事半功倍。教师在教学中不仅要教授学生掌握知识的方法，还要创造机会帮助学生巩固知识，促进知识的迁移和运用。教师可以结合学生小学数学的教学内容以及学生的生活经验进行情景教学。比如小学生的形象思维优于抽象思维，利用图片等加深学生的印象;将教学的内容联系实际，加深学生的理解。自主学习面临的一个问题就是学生自我的监督。小学生的身心发展还不完全，还是爱玩贪玩的年纪，自律性较差。教师应当引导学生制定学习计划，及时地进行反馈和监督，从而使学生自己监督自己，自己鞭策自己，在监督和自主学习的过程中，进行自我的评价以及根据评价的结论进行调节和优化。
总之，自主学习不是放任不管，而是有教师指导下的自我学习。教师应当有计划地培养学生自主学习的能力，促进学生知识和素质的全面发展。
参考文献：
[1]邵晓文.小学高年级学生数学自主学习培养的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2014（5）.
[2]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[J].长沙：湖南师范大学，2016（5）.
[3]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].成都：四川师范大学，2015（2）.
作者简介：付连洁，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市第二小学。
