运用“助写跟单”进行作文指导的常见方式

    唐修亮

    

    

    写作指导跟单，就是给学生提供写作支持，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得写作能力的更进一步的发展。图示如下：

    助写跟单，主要目的是让学生顺利完成写作任务。通过跟单，让学生理解教师所提供的知识，体悟教师所提供的经验，获得独立完成任务的技能，并引导他们认识到自己潜在发展的空间，在独立写作时有寻找帮助的意识。

    作为“跟单”式写作教学的一种类型，“助写跟单”的指导方式要有以下三种类型。

    一、私人订制式

    私人订制式跟单指导主要是针对学生个别需求而进行的，它要求教师在充分了解学生写作基础之上，了解学生的需求，提出具有针对性的跟单要求，设计助写单。这种助写单通常需要提供范例，并以向导问题为表现形式，以问题为支架，引导学生写作。如学生参加《流浪地球》影评竞赛，我们就可以在助学单中为学生提供影评范例，并为学生提供这样的问题“支架”：

    ①这部作品说了些什么？

    ②这部作品意味着什么？

    ③这部作品是如何表达的？

    ④这部作品表达得好不好？

    ⑤这部作品值得创作吗？

    私人订制式的以“问题”支架为主体的跟单常被用来当作学生写作的路径与自我评价的依据，通过一系列问题来明确自己“应该表达什么”“如何表达”以及“表达了吗”。如在阐释性议论文写作指导中，我们便可以通过以下系列问题的助学单为学生引路，或供学生自评反思：

    ①这篇文章是写给谁看的？写给他们看要注意什么？

    ②你想表达什么观点？这一观点是你自己? ? ? 的吗？

    ③你准备如何说服别人，让别人确信你的? ? 观点？

    ④开头提出观点或论题时，有没有通过故事引入、类比或者设问等方法吸引读者？

    ⑤题意中的重要概念进行界定了吗？

    ⑥你的论证能否得出最后的结论？换了前提还成立吗？

    ⑦论证中有没有抓住一个要害处进行立论或者反驳？

    ⑧分论点成立后，是否就能得出中心論点？

    这些问题并不完全包括议论文写作的全部要素，但它能针对学生的实际情况——缺乏读者意识、不能表达自己的观点、不能清晰界定概念、不能逻辑严密地说服别人等，有效地引导学生? ? ? ?写作。

    二、小组协作式

    2017版《语文课程标准》提出了全新的写作要求，它摆脱了过去的伪写作，强调在语文实践中的综合写作，强调学习共同体的共同写作。在很多情形中，写作离不开小组协作，因而也必然有支撑小组协作的助写单。即便是课堂写作教学，也离不开学习小组的协作。小组协作式跟单主要有两种形式：一种是在写作教学中需要小组协作时，教师为学生协作提供的提示;一种是在小组协作写作时，教师给予的支撑。前者主要是在写作教学过程中，在理解任务（或审题）环节中进行小组讨论时教师提供的提示;在学生起草完毕后的互评环节中，教师通过助学单提供互评要求。如指导写作时评，在作前小组讨论中，我们就可以提供以下的跟单支撑：

    ①作为写作者，你在文中扮演什么角色？

    ②你准备面向谁写作？

    ③你对事件发生的背景与经过是否做过全面的调查了解？

    ④目前许多评价性文章，该如何辨析其中的? ? 真伪？

    ⑤你的初始态度和立场是什么？现在是什么？为什么？

    ⑥你准备从哪些角度阐述自己的观点，并说服人们接受你的观点？

    这些问题，分别从作者角色、读者意识、独立思考、理性表达等方面给予提示，以利于学生在小组讨论时有正确的讨论方向，把讨论引向正轨与深入。

    在开展语文综合性学习时，经常会有小组协作式的探究与写作。比如研究报告，作为复杂文体的写作，通常不会由一个人来完成，而是由小组集体完成的，这时就需要教师通过助写单，给小组写作以支撑。随着网络在线协作创作的出现，小组协作式写作来得更便捷，其跟单指导也显得更重要，教师也可以成为协作成员之一，更具有参? ?与性。

    三、集体学习式

    以班级为组织形式的集体学习助写指导是写作教学的一种主要形式。现时的一次作文教学通常为两节课，一节写作，一节讲评。而跟单式写作指导的写作周期则被拉长，它运用写作跟单，通过流程化的写作指导，全程提供支架助写，因此一个写作周期通常在一周左右。如“写好自己的父母”跟单指导，其流程如下：

    跟单一：理解学生，确定学习目标。“理解学生单”确定写作训练能力点。写父母容易，写好父母难。在作前沟通环节中发现，学生对父母的理解还是停留在下雨时送伞，遇到难题时父母宽慰上，并没有深入了解父母，表现父母的喜怒哀乐、人世沧桑。因此，我们就把学习目标确定为：理解父母，表现父母的生命沧桑。

    跟单二：提供帮助，深入理解父母。助写单中，我们为学生设计了以下几个问题，作为支架：

    ①父母出生在什么年代？这个年代有哪些流行文化？父母这一代人，有着怎样的共同特点？

    ②父母在初中与高中时代有怎样的梦想与? ? ?浪漫？

    ③父母是怎样受着他们的父母乃至家族文化的影响，成长并走向完善？

    ④父母“这个人”有哪些与他人不一样的“平凡的唯一”？

    ⑤父母有哪些悲欢离合，跌宕起伏的“历史”？他们有哪些令你为之感怀的品质？

    ⑥父母生命中有哪些东西感动了你，鼓舞了你，丰盈了你，烛照着你的生命之路？

    跟单三：提供范例，确定写作策略。为学生提供名家写父母、凡人写父母的经典文五篇，提炼写好父母应该遵循的策略。

    跟单四：指导反思，自我升格作文。助学单分为四个栏目：评析样文得失、确定重作要点、起草写作提纲、自我升格作文。“评析样文得失”，分析评点不同层级的作文，寻找适合借鉴的“他山之石”，思考自己的写作策略;“确定重作要点”，引导学生反思写作过程中写作方法的使用情况，确定重新写作的选材立意结构写法等策略要点，以指导自己重新写作;“起草写作提纲”，用以引导学生按照重新选择的确定的策略起草写作提纲;“自我升格作文”，明确升格方向，运用写作策略，有针对性地修改或重写作文，写出精彩的作文，并学会写作知识，学会元策略知识，提升写作水平。