基于SPOC的高职英语口语智慧课堂创建路径研究
【摘要】很多工作岗位对求职者的英语水平要求越来越高，目前高职院校在英语口语的实际教学中，仍然存在很多不足。本文笔者基于SPOC这种新的教学模式，针对存在的主要问题，提出高职英语口语智慧课堂的创建路径，为高职英语教学改革提供一些建议。
【关键词】SPOC;高职英语;口语教学;智慧课堂
【作者简介】程诚，山东外贸职业学院。
在高职院校“工学结合”的办学理念下，实用技能的培养是重中之重。随着经济一体化的发展，目前很多工作岗位对求职者的英语水平都有所要求，因此，对于高职院校，培养学生口语能力的重要性日益突出。口语本应是学习语言的核心，但在很多高职院校的口语教学中，并没有很好地培养学生的实际表达能力，授课和考核都缺乏创新，特别是在信息化高速发展的时代背景下，对新的教学模式不够重视，停留在传统的教师单向输出模式中。本文笔者基于SPOC这种新的教学模式，针对目前高职英语口语教学中存在的主要问题，提出高职英语口语智慧课堂的创建路径，为高职英语教学改革提供一些借鉴思路。
一、目前高职英语口语教学中面临的问题
1.教学手段比较简单。在目前的高职英语口语教学中，很多教师还在采用填鸭式的教学方式，形式一成不变，课堂互动极少，只为完成既定的教学计划，口语考试标准单一，甚至题目都缺少变化。教学载体以板书为主，而且教学课件很多时候只是对教材内容的直接搬运，很多教师对于信息技术的应用仍然停留在幻灯片展示的阶段，缺少多媒体素材的运用，没有对传统教学模式带来实质性的改变，学生仍然是单方面的信息接受者，课堂氛围不够生动活泼。
语言学习的目的是交流，英语口语的很多表达方式也在不断变化之中。目前，很多高职院校的英语口语教材，很多内容并没有针对最新的变化进行更新。在授课过程中，教师往往也是机械地的完成课本内容，没有充分挖掘紧贴时代脉搏的全新教学素材。
2.学生主动学习意识缺乏。高职院校主要培养应用技术型人才，学生往往对专业知识兴趣度更高，觉得这些知识与毕业后的就业密切相关，而对于英语口语学习，重视程度普遍不足。很多学生对于英语口语课程不够重视，只为了获得学分，缺乏真正的学习热情，缺课、上课不认真等现象并不罕见。教师在授课中缺少创新，学期末一般采用统一的考核形式，对学生的个体差异性缺少关注，不能及时地发现学生存在的问题，无法激发学生的主动学习意识。
很多高职院校的教师为了提高学生的主动学习意识，加强了课上和课后的各种考核，然而英语口语学习并非一日之功，需要大量的练习才能取得一定的成效。由于师生之间缺乏有效沟通，教师仅仅通过口语作业等方式，无法真正督促学生在课后投入较多的时间进行口语训练，并且学生在课后学习中遇到的各种问题，也无法及时和授课教师进行交流，致使其学习过程中的挫败感增强，学习的自主性进一步降低。
3.信息化技术应用不足。教育部在2018年印发了《教育信息化2.0行动计划》，强调“互联网+”背景下，人才培养应推进新技术与教育教学的深度融合。在目前的高职院校英语口语教学中，对新技术的应用显著不足。很多学校没有进行教学网络系统的开发，现有教学设备老旧，基本局限于传统的语音室，真正利用网络课程进行教学的比例并不高。
很多教师在授课过程中，基本停留在计算机多媒体取代黑板的阶段，无法达到创建智慧课堂的要求。在教学过程中，多媒体工具主要用来展示课件内容，而且以文字和图片为主，缺少视频、音频等更加生动的教学素材，并没有体现出多媒体生动活泼的优势，还造成了一定的资源浪费。
一些高职英语口语教师，在利用网络获取信息方面，能力有待提高。口语教学需要丰富的素材，例如大量发音纯正的影视剧片段、音频资料、演讲视频等，在如今信息化高速发展的背景下，网络是获取教学资源的主要渠道，很多高职教师缺乏这方面的能力，无法找到高质量多元化的素材。
4.缺乏全面的考核机制。在高职英语口语教学中，主要以期末口语考试作为唯一考核机制，而忽视了学生的基础差异，很多口语基础较好的学生，可以凭借临场发挥取得很好的成绩，但口语水平并未得到真正的提升，而基础差的学生，虽投入了大量学习时间，但由于考试发挥不佳，也无法取得高分。这种比较简单的考核机制，不利于教师因材施教，发掘学生的潜力和优势。
二、SPOC教学模式的基本内容
SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，即小规模限制性在线课程，这个教学模式最早是由加州大学伯克利分校的学者针对MOOC的不足提出来的。MOCC的全称是Massive Open Online Course，即大型开放式网络课程，国内一般称为慕课。
SPOC是在信息化时代发展起来的在线教学模式，相对于MOOC的教学模式而言，它的特点是规模更小，更适合小班教学采用，教师面对学生的数量有一定的限制，而MOOC面对的受众群体更大，SPOC有效地改进了MOOC运营成本高、辍学率高等缺点，教师在授课过程中，可以和每个学生进行沟通，既发挥了线上教学的优势，又弥补了传统教学模式的缺点，实现了师生之间的良性互动，提高了学生学习的自主性。对于高职英语口语智慧课堂的建设，SPOC提供了强有力的理论框架。
三、基于SPOC的高职英语口语智慧课堂创建路径
如何建设基于SPOC教学模式的高职英语口语智慧课堂？智慧课堂又如何改进传统教学模式的缺点？智慧课堂如何有效地提高学生的自主学习意识？笔者认为主要有以下几点：
1.通过信息化技术丰富教学形式。教学方式的多样化，是创建智慧课堂的必须要素。教师应充分利用互联网技术，为学生展示生动的教学内容。基于SPOC模式下的在线授课，不能将线下课程直接原封不动搬到线上，要利用线上教学的独有特点，打造更加丰富多彩的口语课程。教师可以利用线上授课时操作网络的便捷性，将很多在线学习资源呈现给学生，因为在课堂学习时，教師如果想在多媒体课件中展示这些国外影视剧素材，往往需要很长的时间进行选择和剪辑，而在线上课堂，利用互联网技术的优势，可以搜集大量在线学习资源，让内容更加丰富，也可以让课堂更加生动活泼，以此带动学生的学习热情。
另外，教师可以利用最新最热门的国外影视剧素材，让学生了解最新的口语表达方式，摆脱教材中的很多过时内容，语言的背后是文化，英语口语的学习，离不开对外来文化的了解，教师可以给学生推荐一些优秀的纪录片，不仅可以提升学生的听力、口语能力，还能初步了解英语国家的文化，提高学生的综合素养。
2.利用在线课程提升学生的积极性。很多高职院校学生的英语基础较弱，英语综合水平不高。容易对英语学习产生逃避心理。教师在构建智慧课堂的过程中，应将提升学生的积极性作为首要任务，只要增加学生的参与热情，引导学生形成学习英语的习惯，才能形成真正的良性循环。
在高职英语口语的在线课堂上，教师应充分调动学生的自主学习意识。对于目前的就业市场而言，很多企业都要求应聘者具有一定的英语水平。高职教育主要培养应用型职业技术人才，和本科教育有着显著差异。对于高职教育而言，英语口语教学应面向实用，结合学生所学专业，充分利用信息化技术。教师应反复强调这些观念，在课程设计上结合实际应用场景，融合学生所学专业，让学生意识到口语学习对以后的工作有着重要的作用，以此来提升学生的重视程度。
另外，教师可以根据学生的不同情况分成几个小组，针对每个小组的口语水平设定学习目标和学习任务，每节课设定不同的小组主题，通过口语交流、观点表达等方式提高学生的学习状态，教师应鼓励学生进行线上交流，主动参与网上互动，与教师沟通口语学习中的主要问题，教师可以动态跟踪学生的学习状态，及时解惑答疑，真正提高学生的学习兴趣。
3.在教学中应用更多的信息化技术。信息技术为高职英语口语智慧课堂的构建提供了可能，学习英语成为随时随地都可以进行的事情。除了线上课堂和线下课堂，教师应鼓励学生打破空间限制，例如在手机上下载学习英语的软件，或者在视频软件上下载很多优质的英语电视剧，任何语言的学习，口语输出都需要多听多看，丰富学习的载体，让学生随时随地听英语说英语，既可以使英语学习的方式更加多元，也能让学生利用零碎时间，不断地提升自己的口语能力。
教师应积极学习信息化知识，对新媒体新技术保持敏感度，将更多的信息化技术引入到教学中。除了网络课堂，教师还可以利用现在比较流行的直播平台，发布自己制作的口语小技巧，学习短视频等内容，也可以让学生利用手機软件进行英语配音比赛，或者针对热门事件用英语表达自己的观点，总之，高职英语口语教师，是建设智慧课堂的开拓者和引领者，教师要敢于突破自己，以学生成长为导向，将更多新鲜生动的信息化技术与教学内容结合起来，通过这些生动的教学设计，打造良好的高职英语口语教学氛围，切实提高学生的口语水平，增强学生的综合竞争力，为将来步入社会打下坚实的基础。
4.营造全面的考核机制。在建设高职英语口语智慧课堂的过程中，建立全面客观的考核机制非常重要。教师可以利用SPOC教学模式，分解考核任务，不再将期末口语考试作为唯一的考核机制，在教学中以任务为导向，增加日常考核，提高学生的紧迫感，而且日常考核的设置应尽量合理，从口语的实际应用场景出发，切实提升学生的口语表达能力。
四、结语
对于高职院校的学生，培养实用技能非常关键。目前，很多工作岗位对求职者的英语水平都有所要求，而高职英语口语教学并没有很好地培养学生的实际表达能力，没有很好地应用新的教学模式。本文基于SPOC这种新的教学模式，针对存在的主要问题，提出高职英语口语智慧课堂的创建路径。
参考文献：
[1]申一宁.信息化背景下多元评价体系在高职英语口语教学中的应用研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（01）：56-58.
[2]周小莉.基于SPOC的英语阅读混合式教学模式的有效性研究[J].普洱学院学报，2017，33（06）：118-119.
