以读促写，搞好高中语文议论文写作教学
杨西宁
【内容摘要】写作是高中语文学科重要的教学内容，议论文是高中语文写作的重要内容。但是，当前高中语文议论文写作教学效果不佳，原因是学生缺乏写作素材，缺少写作技巧。造成此问题的原因之一是教师割裂了阅读教学和写作教学。立足此情况，课程标准中提出了以读促写的教学要求。基于此，笔者在实施高中语文议论文写作教学的时候，尝试应用以读促写的方式，引导学生储备写作素材，学习写作方法，借此提高学生议论文写作质量。在这篇文章中，笔者将以自身的教学经验为切入点，详细阐述应用以读促写搞好高中语文议论文写作教学的策略。
【关键词】高中语文 议论文写作 以读促写 教学策略
写作是高中语文教学的重要组成部分，议论文是写作教学中常见的文体，在高中语文写作中占据着重要的地位。新一轮课程改革的实施，对议论文写作提出了新的要求，将议论文写作教学摆到了新的高度，引起了广大英语教师的重视。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中针对议论文写作提出了如此要求：关注学生思考的深度和广度;秉持责任态度阐述自己的观点等。这些要求的实现，对于大部分高中语文教师和高中生来说，是较为困难的。尤其，在传统的高中语文议论文写作教学活动的实施过程中，大部分教师采用展现模板的方式，将议论文写作呈现给学生，导致学生们在尚未储备丰富的写作素材，获取有效的写作方法的情况下，难以有效地完成议论文写作任务，影响了议论文写作教学效果。针对该问题，课程标准中提出了以读促写的教学要求，建议教师在实施教学活动的时候，以阅读为切入点，驱动学生们在阅读过程中，储备写作素材，学习写作方法，并通过多样的写作实践，灵活地应用所学到的内容，实现学用结合，提高读写能力，促进议论文写作水平的提升。基于此，在组织高中语文议论文写作教学的时候，笔者为了实现课程标注中的教学要求，应用了以读促写教学法。具体做法如下：
一、立足课内阅读，促进议论文写作
（一）通过阅读储备写作方法
课内阅读是以语文课堂为主的阅读活动，也是高中生进行语文阅读最常见的方式。课堂是学生参与语文教学活动的主要场所。在实施以读促写教学活动的时候，教师需要将课堂阅读作为载体，应用多样的策略引导学生透过阅读文本，了解文本中写了什么，为什么要这样写，是怎样写的，借此在理解文本内容的过程中，储备写作经验，夯实议论文写作基础。
以《寡人之于国也》为例，在实施教学活动的时候，笔者以文本展现的孟子与梁惠王的对话为重点，驱动学生们带着问题分析孟子的“仁政”思想。还从文本中挖掘出了“民不加多”这个要点内容，引导学生们联系文本内容，详细分析“为什么民不加多”和“怎样才能让民加多”。在分析这些问题的过程中，学生们掌握了阅读文本的主动权，充分地发挥自主性，有针对性地探寻文本内容，在理解文本内容的同时，体会到作者使用的递进式议论结构、比喻和正反对比论证等方法，借此储备议论文写作经验。
（二）通过阅读储备写作素材
写作素材在写作活动中的作用是不言而喻的。大量的写作素材，不仅可以为学生指出写作的方向，还可以为学生们提供写作的依据，推动学生有效地进行写作，促进写作水平的提高。在当前的高中语文议论文写作教学活动开展过程中，大部分学生面对写作任务，抓耳挠腮，不知道写什么。这是因为他们没有储备丰富的写作素材。阅读是学生储备语言信息的主要途径。所以，在组织写作教学的时候，教师要以课内阅读为基础，引导学生边阅读边积累写作素材。
对于议论文来说，大量的素材积累，是学生获取论点论证的关键。在写议论文的时候，若是无法提供发人深省的论证，就算使用再高超的写作技巧，也无法引发读者的思考，写作效果也是不佳。语文教材选取的议论文中不乏发人深省的论证，是值得学生借鉴的。因此，在组织议论文阅读教学的时候，笔者会引导学生们分析、探寻文本中有警示或鞭策作用的语句，联系具体文本内容分析这些语句，理解含义，并将这些语句记录、记忆下来，作为日后写议论文的论据。此外，在实施阅读教学的过程中，笔者還有意识地引导学生从阅读的文本中摘抄、记录中外名人故事，或者给予人启迪的故事，借此在写议论文的时候，灵活地应用经典，写出深度。
（三）通过阅读学习立论
1.通过阅读学习论点
论点是议论文的重要组成部分，是作者在文章中展现的观点和主张，是议论文的核心。在书写议论文的时候，确定一个好的论点起着重要的作用，甚至直接决定了议论文的写作效果。在长期的教学实践中笔者总结了论点的特点：正确、鲜明，有新意，有深意。但是，在写作议论文的过程中，大部分学生是难以按照如此特点选择论点的，这也是学生议论文写作质量不高的主要原因。基于此，在实施阅读教学的时候，笔者以教材中展现的经典的议论文为载体，引导学生在阅读文本的过程中，探寻作者的论点，借此把握文本中心，有针对性地展开阅读，同时积累确定论点的经验，夯实议论文写作基础。
以《庖丁解牛》为例，通过阅读这篇文章，学生们需要理解一切事物都有着自己的客观规律，只有经过不断的实践，才能把握事物的规律，做到“游刃有余”。由此可以看出，这篇文章的中心论点是“熟能生巧”。在组织教学活动的时候，笔者以庖丁的做法为切入点，引导学生们进行分析，分析庖丁是如何做到游刃有余地解剖牛的，从而实现对论点的理解。在此过程中，学生还可以感受到作者确定论点的方法，为自己在书写议论文的时候，确定论点做好准备。
2.通过阅读学习立论角度
在实施议论文写作教学的时候，引导学生确定深刻地展现论点，这是教师需要完成的主要教学任务。所谓的论点深刻是指，透过表层观察、分析事物，揭示出事物的本质。透过现象把握本质，对于大部分高中生是来说是一项较为困难的活动。因为他们的抽象思维不发达，思辨能力不发达。语文教材中呈现的议论文大都有着较为深刻的论点。在实施教学活动的过程中，教师可以以此为基础，引导学生多角度地分析论点，借鉴写作经验。
以《拿来主义》为例，在这篇文章中，鲁迅先生将中外文化比作是一座老宅子，提出要在“拿来”的基础上，对其进行分析，去其糟粕，取其精华。立足文本内容，在实施课堂教学的时候，笔者先引导学生们整体地解读文本，分析国人面对中外文化遗传持有的态度，并以此为基础，深入地探究“以传承为基础进行创新”“在模仿中探求创新”等论点，从而从整体到部分，再从部分到整体地建构对文本内容的理解，同时学习到作者的立论角度，为参与议论文写作活动做好准备。
二、立足课内阅读，训练议论文写作
（一）应用多样方式训练写作
传统的高中语文议论文写作教学的实施以单元写作模块为基础。如此开展的议论文写作教学活动，效率低。议论文写作能力是在日积月累中，通过不断的训练发展起来的。所以，传统的写作教学，难以提高学生的议论文写作能力。以读促写教学的实施，将写作训练与日常阅读教学紧密结合，为学生们日常地体验写作活动提供了便利。基于此，在实施以读促写教学的时候，教师不仅要以课内阅读为基础，指导学生储备素材，学习立论等，还要多样策略地引导学生体验写作训练，使学生做到学用结合，提升写作能力。仿写是笔者在组织以读促写教学的时候经常使用的方式，不但可以大大降低议论文写作难度，还可以使学生通过模仿，积累经验。
例如，在组织了《拿来主义》教学之后，笔者要求学生们立足文本中展现的论题和论点，模仿作者，发挥思维作用，积极地探寻到其他对待中外文化遗传的态度，按照文本形式，展现自己的观点。在模仿的过程中，学生会主动地再次分析教材文本，实现对文本内容的再度理解，同时也可以学用结合，进一步地积累确定论点的方法，写出高质量的议论文。此外，在如此写作的过程中，学生还可以获得满足感，产生议论文写作兴趣，为今后自主地投身到议论文写作教学活动，加强议论文写作训练打好基础。
除了仿写训练之外，联系文本内容，教师还可以应用缩写、扩写、续写等方式，引导学生们书写议论文。
（二）应用多种策略点评写作
写作评价，是写作教学中不可缺少的一部分。教学实践证明，有效的教学评价，不仅可以使教师切实地把握学生的学习情况，有针对性地给予学生学习指导，或调整教学进度，提升教学效果，还可以使学生通过一次次评价，准确地认知自我，扬长补短，提升自我发展水平。我国著名的教育家叶圣陶先生针对写作教学提出了多样评价的建议，并指出，好文章是一次次修改出来的。因此，在实施写作训练的时候，笔者不仅应用多样的策略训练学生写作，还以学生写出的文章为基础，多样策略地实施评价。
例如，在组织《庖丁解牛》教学之后，笔者引导学生们围绕这篇文章的论点，联系自身的理解和感悟，从不同的角度探寻论据，谈论自己对“熟能生巧”的看法。在学生们书写了文章之后，笔者先指导他们自评文章，整体阅读文章，分析文章在论据、结构等方面存在哪些问题，自主改正。接着，笔者指导学生们走进合作学习小组中，共享第一次修改后的文章，合作分析文章，找出错误，提出修改意见。此次合作評价之后，学生要继续修改自己的文章。然后，将文章上交给老师，由老师进行评价。笔者在对学生们的文章进行评价的时候，一般会从议论文的特点入手，整体分析文章架构，接着分析论点和论据，发现问题，并在文章中明确地标注出这些问题，提出修改建议。在此过程中，笔者还将学生的写作亮点重点地标注出来，给予肯定。在评价之后，要求学生再次修改，并毛遂自荐文章，在班级里进行共享。一次次的修改文章，是学生学习议论文写作，把握议论文写作要点的过程，如此不仅可以使学生有效地掌握书写议论文的方法，还可以提高学生写作质量，一举两得。
总之，在实施高中语文议论文写作教学的时候，教师可以立足读写关系，应用以读促写的方式，引导学生阅读课内素材，储备写作素材，学习写作方法等，同时应用多样策略训练议论文写作，使学生做到学用结合，提高议论文写作水平。
【参考文献】
[1]何镇平.高中语文以读促写教学研究[J].华夏教师，2018（8）：76-77.
[2]邵晓伟.高中议论文写作中以读促写策略应用研究[D].上海师范大学，2018.
[3]关海君.新课改背景下如何提升高中语文写作教学有效性[J].华夏教师，2018（5）：38.
[4]杨晓洲.高中语文“以读促写”教学策略研究[D].杭州师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省正宁县第一中学）
