让学生在作业中放飞自我

    张春信

    摘要：小学语文教师在设计作业时，必须基于小学语文新课程标准，科学设计每一项作业，减轻学生的课业负担，要求内容新颖真实、形式灵活多样，要有时代性、趣味性和生活性，还应考虑学生的生活实际、当前的认知水平、已有的知识储备和兴趣爱好等方面，为每一位学生量身定制他们的特色作业，真正落实因材施教。

    关键词：个性? 小学语文? 作业? 因材施教

    小学语文新课程标准指出：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，教师要结合学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异，给每一个学生创造学习的空间。

    当代的语文教师要以小学语文新课程标准为准绳，树立以人为本的新语文作业观，让每个学生都能在作业中放飞自我，并且让他们在作业中形成正确的人生观和价值观。教师应遵循学生身心发展和语文学科的规律。为激发他们的求知欲，作业设计要照顾到不同程度的学生，让他们选择适合自己的作业，这样的特色作业才能让学生从中获得轻松、快乐、满足的心理体验。“智能+教育”全面进入教与学的过程，它让教师可以将更多的精力用在有针对性的教学设计上，为学生提供全方位、个性化的学习方案，采取以生为本的教学模式，引导学生全面地发展。

    所以，作业设计应做到因人而异，做到正确看待学生的个体差异，采取分层作业的方式，让每个学生在作业中享受成功的喜悦。

    一、设计个性作业，培养创新思维

    （一）变“文本形式”为“个性形式”

    新课程理念指导下的作业设计，不是师生之间简单的文本符号的往来，而应是师生间情感的沟通。作业设计应力求实现课内与课外的有效联系，成为培养学生创新能力的一条纽带。例如，在学生学习了古诗《所见》后，教师便鼓励学生根据他们的亲身体验展开想象，体会牧童愉悦的心情，给这首诗配一幅《牧童捕蝉图》，绘制一幅幸福生活的画卷;在学习《苹果里的五角星》之前，我利用苹果实物，让学生动手切一切、尝一尝，帮助学生领悟课文内容，体会作者的情感，感受祖国的美好;学了《走，我们去植树》后，带学生走进大自然，在领略几千亩的梅花、桃花、梨花和茶花之后，他们迫不及待地帮助农民植树，每个人脸上都洋溢着幸福的笑容。这样的作业既锻炼了学生的劳动能力，又为美化庐江尽了一份力。学生在愉悦轻松的情境中完成作业，不仅学习了书本知识，还广泛涉猎了自然科学等其他方面的知识。

    （二）变“被动学习”为“自主学习”

    没有一个学生愿意做没有新意的作业。教师的生字、新词教学要根据学生的掌握程度提出不同的要求：对于已经掌握的字词无须反复抄写;对于那些难记的字，先在网上查一查，了解它的来源，然后读一读，再工工整整地默写一次。这样的作业布置方式体现了以生为本，充分挖掘了学生学习的潜能，培养了学生学习的主观能动性。生字词教学再也不会枯燥乏味，每一个字词在学生的眼中都成了一个个美妙的音符、一幅幅精美的画卷，他们记生字更是各显其能、各显所长，收到了事半功倍的效果。

    二、 设计多元作业， 激发学习兴趣

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多元化的作业能发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣：有的是课前查阅文章作者所处的历史背景和作者当时的处境等的预习作业，有的是随堂出现的、学生无法理解的难点释疑。例如，在教学《盘古开天地》前，我布置学生课前了解中国古代神话的起源和特点，并阅读自己喜欢的神话故事。引导学生走出课本，利用工具书搜集有关神话的特点，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;搜集出自神话故事的成语、歇后语，让学生充分感受神话之无穷魅力。学生对将要学习的知识进行储备，参与整个课堂教学，这样的学习让他们兴趣盎然，乐此不疲。

    在學习《感受大自然》后，我布置了这样的作业：喜欢写作的，可以通过文字描摹你眼中的大自然;喜欢读书的，可以阅读有关大自然的古诗词和美文;喜欢摘抄的，可以积累描绘大自然的诗词佳句;喜欢画画的，可以用你的丹青妙笔尽显大自然的美丽风光……这样的作业，既激发了不同层次学生的兴趣，又强化了学生对课文的理解，丰富了学生的语文素养。

    内容丰富、精彩纷呈的作业，既增加了作业的趣味性，又能让学生在做作业的过程中品尝到快乐的滋味。

    三、设计实践作业，发展学生潜能

    语文学科的实践性很强，多姿多彩的、多元化的实践性作业，既能巩固课堂教学的效果，激发学生兴趣，又能促进学生个性的全方位发展。在学习完《说新闻》后，我在班级微信群里分享中国抗疫的感人故事，让学生在家准确地说给父母听;在学习《朋友相处的秘诀》时，让每个学生在组内先分享《与家人相处的乐事》，然后，对朋友、同学间的相处提出正能量的建议。这样的实践性作业让学生口语表达和口语交际的能力得到了提高。

    口语交际教学因其不易考查且重在生活应用，所以容易被忽视，教师精心设计的作业恰恰就是课堂和生活间最好的桥梁。口语交际重点在“口语”和“交际”这两个词上，如果不同水平和层次的学生都有话可说，其表达能得到肯定，经过长期训练，学生的口语表达能力一定会有质的飞跃。首先，口语交际应该布置多种形式的作业，可以根据口语交际的内容布置一系列实践作业，如情境表演、分角色对话、办手抄报等;其次，口语交际作业还应该根据学生的成绩差异来分层，对于成绩较差的学生，可以适当降低作业难度，使得不同层次的学生都有话可说，都有表达的欲望和实际的行动。

    作业是课堂教学的巩固和延伸。分层设计的实践性作业，有助于不同层次的学生学习，学生可以根据自己的知识储备和学习能力，选择性地完成自己能驾驭的作业，让自己在学习的舞台上成为一个快乐的舞者，在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快和满足的情感体验。这样既使自己增加了知识，又增强了信心。

    四、设计分层作业，体现因材施教

    学生是有个体差异的，作业布置必须区别对待。因新冠肺炎疫情的影响，在线上教学习作课《我的奇思妙想》时，为了让每位学生都能在本次习作中有所收益，我设计了三类作业方案，让他们选择自己感兴趣并能胜任的一类认真完成。

    A类：读一读，抄一抄。

    要求：读一读老师提供的范文，从中选择两篇例文工工整整地、一字不落地抄写在作文本上，拍照上传。

    B类：抄一抄，背一背。

    要求：首先选择老师提供的一篇范文，工工整整、一字不落地抄写在作文本上并拍照，然后反复朗读、背诵这篇范文，至滚瓜烂熟，录下语音， 最后将语音和照片一起上传。（注：如果背诵不熟练，就要再完整地抄写一篇例文。）

    C类：写一写，画一画。

    要求： 发挥想象，自拟题目，在作文本上写一写自己的奇思妙想，不少于400字，还可以在作文后面为自己的发明配上一幅图画。（注：字数少了要求打回重写至400字，如果仍达不到400字就要完整地抄写一篇例文。）

    教师根据学生的个体差异，为他们设计符合最近发展区的作业，把习作按难易程度设计三个层次，力求让他们都能摘到“香甜的果实”。

    “学习有法，学无定法，贵在得法。”实践证明，创新、多元、开放式的分层作业设计，能更好地解放学生的大脑和双手，让学生真正做到放飞自我，快乐作业。