范围副词“都”与“全”的偏误分析和教学启示

    徐倩

    ◆摘? 要：“都”和“全”为少数民族学生在学习汉语的过程中必须掌握却容易被混淆的副词，本文在第一、二部分对汉语中的副词、范围副词进行了简单对比，第三部分举例分析了教学过程中的常见偏误，最后分享了目前探索出来的若干教学建议。

    ◆关键词：范围副词“都”;范围副词“全”;对比;偏误分析;教学建议

    一、汉语中副词的种类和语法特征

    《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）中将副词分为了8种：表示程度（很、差不多）、表示范围（都、就）、表示时间和频率（还、就要）、表示处所（随处）、表示肯定和否定（必、未）、表示方式和情态（忽然、悄悄）、表示语气（难道、恰恰）、表示关联（便、又）。

    在这些分类中，同一小类的副词，语义和用法都不一定相同，如下文即将讲到的“都”和“全”。副词统一的语法特征有：都能作状语，几乎都能修饰动词;副词一般不能单说;部分副词能兼有关联作用，如“买得起就买”、“越来越好”“又说又笑”。

    二、范围副词“都”与“全”的比较

    （一）范围副词“都”在《汉语教与学词典》中的解释为

    （1）（两个或两个以上的人或事物中的）每一个;（2）表示“已经”，句末要加“了”，有强调的意味;（3）表示“甚至”;（4）跟“是”连用，说明原因，表示责备、埋怨。

    范围副词“全”在《汉语教与学词典》中的解释为：没有例外地。

    （二）“都”与“全”可以互换的条件

    （1）当指向对象表示总括含义，且没有任何特殊情况时，两者可换用，如“他们都/全是好样的！”;

    （2）主语是由“所有”“整”等具有总括性的词构成时，两者可换用，如“整个都/全被他吃掉了。”

    （3）在句子中，如果“都”和“全”是用来表示说明缘由时，两者可换用，如“都/全是因为你不听我的劝……”

    （三）“都”与“全”可以共现的情况

    在一部分句子中，“都”和“全”可以同时出现，组成“全都”，或者是“都全”，起到加强语气、加深程度的效果。

    如果句子中有“全都”，那就可以用“全”或者“都”来替换，语义差距不大，都表加強语气，;而当句子中出现“都全”时，一般情况下，学者们更倾向于把“都”看作是范围副词，而“全”则看作为成都副词。

    三、少数民族学生使用“都”和“全”的偏误分析

    由于少数民族学生在学习汉语的过程中受其母语的影响，整理归类为以下几点：

    （一）遗漏（以陈述句为例）

    1.“都”的遗漏

    （1）我认为抽烟和喝酒对我们的身体不适当。（本应该使用范围副词“都”却遗漏了的情况，学生在句中想表达的是“抽烟和喝酒”两者都会给自己的身体带来损害，这时应使用“都”指向前者的“抽烟和喝酒”）。

    （2）我觉得所有的人也有说话的权利。（句中出现“所有的人”表没有例外的全部包括，应用范围副词“都”指向前面的“所有的人”。）

    2.“全”的遗漏

    （1）现在世界一体化，每个人都很重要。（考查“全+名词”的特殊用法，如“全球、全世界、全国”，这时的范围副词“全”不仅不能省略，还不能用“都”互换。）

    （2）听音乐让我的不开心一下子不见了。（学生对“全”表示无一例外地的语义理解不清楚。）

    （二）误加

    1.“都”的误加

    （1）我家里都定了牛奶和报纸。（此句主语是“我家里”而不是后面的“牛奶和报纸”，所以“我家里”后不需要添加表总括的副词“都”。）

    （2）甲：你昨天都做了什么？乙：昨天我都洗衣服、看书、玩游戏。（学生对“都”的使用条件理解不清晰，受固有思维影响，认为用“都”提问就要用“都”来回答。）

    2.“全”的误加

    （1）地里的玉米，看起来全绿油油的。（“绿油油”是叠词，已有程度深的含义，不需再需要“全”的修饰。）

    （2）虽然全问题很难，但我也做出来了。（副词作状语，不能修饰名词“问题”。）

    （三）语序和搭配的混用

    1.“都”的混用

    （1）太晚了，大家想都休息。（“都”在表示前面所说的对象都包括在内，在句中做状语，只能放在动词或形容词前。）

    （2）她身体非常好，连什么运动都喜欢。（“连+光杆动词+都”结构表示“最起码应该做的事都没有做”，和句意不符。）

    2.“全”的混用

    （1）全二楼停电。（作为范围副词“全”概括的对象，应该放在“全”的前面。）

    （2）他全不了解这次活动。（当表示单独事物的时候或强调个体时，应使用具有总括性的“都”）

    四、针对预科班少数民族学生学习范围副词“都”和“全”的教学启示

    （一）循序渐进，精讲多练

    学生自己亲自参与而摸索出的规律总是最能让他们印象深刻的，在课堂上，教师可以先通过例举有清晰特点的例举让学生初步感受“都”和“全”的相同点，在学生都能够掌握二者的基本用法后，再加入对相同语句偏误的分析，循序渐进，目的在于学生能够自行发现病句中错误并说明原因，直至最后能够对二者的异同产生一个较系统的框架。

    （二）转换思维，牢记搭配

    少数民族的母语会一直影响他们对汉语的学习，语言思维的转变可以更好的帮助语言学习者去感受、去掌握这门语言，而教师在课上也需要通过创设丰富有趣的语境让学生进行感知，引导学生更好的去理解两种语言的不同，所以可以采用使用固定搭配的方法，先“强制”学生使用正确的句式结构来表达自己的想法，如“主语1+和+主语2+都……”这种形式可以直接让学生拿来就用，夯实基础，尽力使学生克服母语迁移的干扰，尽快建立较牢固的语言框架。

    参考文献

    [1]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].第五章，高等教育出版社，2011.

    [2]施光亨，王绍新.汉语教与学词典[M].商务印书馆，2011.

    [3]刘珣.对外汉语教学引论[M].商务印书出版社，1982.

    [4]胡雪.范围副词“都”与“全”的偏误分析与教学建议[J].科教导刊，2016年第二十四期，八月（下）.

    [5]周玲.范围副词“都”和“全”的比较研究及教学建议[D].南京师范大学，2019.