高中“一题多作，三练三评”作文教学法有效策略
徐建萍
【内容摘要】作文作为语文教学的重要内容，不仅教师难教，学生怕写，而且还不易见到成效。即使如此，仍需注重培养学生具备的写作能力，通过切实的写作训练与指导，探索出“一题多作、三练三评”的教学思路，以促使学生写作兴趣得以激发的同时，实现写作素养以及能力的提升。
【关键词】高中语文? 作文教学? 一题多作? 三练三评? 策略
高中语文的作文教学时，“一题多作，三练三评”的教学法运用，通常能够使学生的写作水平得到有效提高。作文教学时，三练通常指“每日简评、作文部件、应试作文”三个各环节，并给予相应的点评，一练的每日简评主要指对作文素材的问题进行解决，讲评佳句，针对学生对“佳句”的敏感进行培养，以调动学生的写作欲望;作文部件的训练，则能使学生自身的作文能力得到有效提升，再加上规范且灵活有趣的作文训练，教师在具体教学时，就不会再担心学生的语文写作。而“一题多作”则是将相同的题目、相同的题材、相同的画面、相同的情景的素材通过不同侧重点、不同要求实施多侧面、多角度、多层次练习，这不仅能促进学生自身创造性思维的发挥，突显出学生写作的鲜明性、思想性、灵活性，而且还能使学生的写作技能更加成熟，从而使学生的写作更具新意，创作出优秀作文。
一、高中语文“一题多作”的作文教学策略
高中语文“一题多作”作文教学策略不仅有利于横向上开阔学生的视野，让学生能够抓住写作的侧重点，从不同角度进行写作内容的分析，体现出学生的多样性，也有利于纵向上学生就同一主题文章进行深入写作，在教师、学生或自评的基础上进行修改和完善，不断提高作文的写作水平。
横向上，依据同一题目或者材料，从不同角度入手，写出主题不同的作文。高中语文的作文教学中，教师可依据同一命题或者同一材料，引导学生从各个角度进行构思，并从不同方面进行立意，以提炼出相应的主题。例如，给定材料“加拿大魁北克的山上生长着雪松与红松，雪松数量多通常较为矮小，红松数量较少却每株都笔直且粗壮。原来这里的冬天通常雪期长，红松的宁折不弯是没有长大就会被积雪所压断;雪松枝干相对较韧，被大雪压弯却不会轻易折断，甚至整个冬天都负着积雪，第二年春天的时候，雪消融后才会慢慢挺直。”语文教师可引导学生根据材料中的“曲与直”选择相应的角度进行立意，自定标题、自定文体。通过引导学生从各个层次对材料进行感受，注重教学资源的不断开发，从而实现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的教学效果。
纵向上，“一题多作”写作教学法通常使用各层次、各水平的学生训练。学生在练习写作的时候，第一步，需确保写作语句的通顺以及条理清晰，且层次分明;第二步，注重分清主次，即弄明白哪里详写、哪里略写就行;第三步，抓住中心进行具体写作。通过这种扎扎实实逐步提高，促使学生能够在不自觉过程中参与到命题作文的写作①。由此可知，“一题多作”并非是简单重复，而是不断提高、循序渐进的一个过程，以促使学生自身的写作水平得到有序提高。例如，命题作文《我的父亲》教学时，可引导学生通过某件事描写自己的父亲，并在此基础上，让学生对事件进行叙述，并增加相应的抒情或者讨论成分，并突出主题，让学生通过细节描写或者是侧面烘托，完善自己的作文写作。该方法看似虽然较为复杂，却极其受用，学生通过几次练习，就能充分掌握其写法，从而使学生自身的聚合思维得以协调发展。语文教师在学生完成写作后实施批改，引导学生依据评语对作文进行再修改，反复写作。部分学生的写作问题较多，教师可引导学生进行重写，经过重写全篇或者片段的方式，对作文进行修改，通过反复修改，促进学生的写作能力提高。同时，语文教师也可以引导学生自主找差距、找缺点，或通过小组讨论的形式，找到写作中的不足，且发现问题也属于积极思维的教学结果②。通过对同一篇作文进行多次修改，还能使学生自身的发散性思维能力实现有效提高。在该过程中，语文教师在对学生的作文实施点评的时候，需尽可能对其优点进行肯定，通过委婉的话语表现出学生写作中的不足，对于值得学习与借鉴的部分，则需多多赞美，以调动学生写作的兴趣。
二、高中语文“三练三评”的作文教学策略
高中语文“三练三评”是学生作文由“体验文”到“完美文”的过程，也是升华学生情感，提高学生写作技巧的有效途径③。通过“三练三评”作文教学策略，能够将评价与练习有效地结合起来，让学生能够直观地感觉到哪里写得好，哪里写得不好，如何进行改进，帮助学生积累经验，提高写作能力，提高学生的语文综合水平。
1.初练“体验文”，作文初评
新课程注重学生情感的抒发，学生的体验和感悟要有充分发挥的空间，在“三练三评”作文教学中，首要的任务是遵循学生的初次体验，让学生能够按照自己的想法和构思写出“体验文”④。学生对于写作的真实感悟和想法写入作文中，才能够让教师更好地发现学生的特长，掌握学生的知识状况，并为学生的写作进行积极的指导和评价。在第一次作文练习的时候，教师让学生独立思考，通过对作文的理解进行审题立意，确定作文的基本框架，然后将真实的想法描绘出来，给学生更多的自主空间，发挥学生的个性化写作。在学生完成初次的“体验文”之后，教师引导学生以小组的形式进行交流、展示和互评，先是学生在组内将自己的作文进行朗读，随后对写作的立意，结构和内容进行介绍，突出写作的主要意图，随后组内学生进行积极发言，评选优秀作品，指出作文中存在的问题，并探讨如何进行构思、优化，使得作文审题立意更加契合写作要求，结构简单明了，行文行云流水，完善学生“体验文”的不足。在一练一评的过程中，学生既能够表达自己的想法，写出独特的情感，又能够给学生交流与评价的机会，让学生能够进行反思，积极地吸取优秀的思路和方法，对“体验文”进行优化，发现写作中存在的缺陷，并积极地改进⑤。
2.二练“体验文”，作文再评
在学生对自己的初作“体验文”中和不足有深刻认识的时候，就需要学生进行针对性的修改，即二练。这时，教师要针对学生一练“体验文”存在的共性问题进行指导，并对作文的身体立意、结构等方面进行系统的讲解，让学生对照自己的一练“体验文”进行自评，让学生对一练“体验文”进行升级，使之更加地契合作文的题眼，符合写作的要求。在二练过程中，學生要围绕作文的主题，进行立意的优化，能够突出作文所要突出的主题，并运用不同的写作手法进行深入的刻画。另一方面，学生要根据优化后的立意，对一练“体验文”的结构进行调整，使得作文结构连接自然，浑然天成，给人一种层次分明，有血有肉的感觉，这样的作文才能够更好地表达学生的思想，写出情感，达到“升格文”的境界。在学生完成二练“升格文”以后，教师进行作文再评价活动，对学生的“升格文”进行逐一的评价，对“升格文”中的例子、论证或是素材进行指导，并展示与作文相关的资源、素材，让学生能够论点和论据能够完美契合，避免出现骨肉分离的状况，这样才能够佐证论点，提高作文的说服力。同时，对于一些常见的名言、警句和优美诗词，教师让学生平时多进行积累，理解这些素材的作用，这样学生在进行写作的时候才能够有话可写，有才可用。对于学生的二练“升格文”，教师要逐一地进行分析和指导，让学生能够对作文的修辞、素材运用有深刻的理解，能够掌握作文写作的技巧，在表达学生意图和情感的同时，增强作文的文采，实现文质兼美、情境合一⑥。
3.三练“完美文”，综合评价
学生的“升格文”在教师的指导下，还有进一步提升的空间，除了立意和结构方面外，引用素材和使用一定的修辞手法也能够对作文写作起到良好的修饰作用，让作文的质量更上一层楼⑦。在作文的写作过程中，为了给文章增添色彩，使其更具有吸引力，教师应指导学生在进行写作的时候，对写作素材进行灵活运用。在写作的时候，学生也少不了素材的应用，主要是对材料进行分析，并将自己的观点表达出来。具体来说，学生在写作时候所使用的素材可以是名人事迹、也可以式名人名言、古诗传记等，学生只有加强日常的学习积累，才能积累其丰富的素材，进而灵活、轻松地放到文章写作中。例如，以“中国关键词”为主题，并引导学生从“一带一路、收集制度、共享单车、空气污染”等词语中，选出两三个词语，并开始文章的写作。以“空气污染”为例，学生在选择这一关键词进行立题写作的时候，必须要融入大量的素材，借助案例的方式，对这一现象和原因进行分析，在此基础上提出相应的解决措施，最终完成这一文章的写作。这样经过三练的作文基本上能够达到“完美文”的程度，教师针对“完美文”进行综合评价，并让学生与前面的一练“体验文”和二练“升格文”进行对比分析，让学生能够直观地感受到自己的进步，掌握作文写作的要点和技巧，增强学生的写作信心，提高“一题多作，三练三评”作文教学法应用的实效性。
结束语
综上所述，“一题多作、三练三评”通常是学生自身写作水平得以提高的重要途径，通过多种写作方法引导学生获得多方面训练，对写作材料进行深层次挖掘，这不仅有助于学生的语文素养得到有效提升，而且还能使学生实现高水平写作，从而使学生立足于全新角度写出熠熠生辉、匠心独运的优秀作文。
【注释】
① 杨瑞旭. 一题多写 一文多评——高三作文教学的创新尝试[J]. 试题与研究：教学论坛，2016（10）：4-4.
② 陈万青. 作文训练中的一题多练[J]. 商情，2016 （48）：177.
③ 曹静、法洪雪. 准确审题 巧妙立意——“三写三评三提升”作文教学实录[J]. 中学语文教学参考，2018（11）.
④ 张云杰. 高中语文作文教学“三读三写三评”的实践策略[J]. 吉林省教育学院学报，2020（7）：37-40.
⑤ 李鸣、谢斌. 中学生写作“一题多作”引导教学分析[J]. 新一代：理论版，2018（11）：143-143.
⑥ 黄芳琼. “一题多变”作文教学法初探[J]. 小学教学参考，2017（16）：82-83.
⑦ 何海燕. 关于新课程背景下高中语文作文教学的有效策略探究[J]. 学周刊，2019（35）.
【甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“一题多作，三练三评”作文法在高中作文教学中的应用研究》课题立项号：GS[2020]GHB1126。】
（作者单位：甘肃省靖远县第四中學）
