思维可视化策略在自闭症儿童学习中的应用
叶海珍
摘? 要：自闭症儿童的康复教育已经成为目前特殊教育界面临的一大难题。相关研究发现，思维可视化策略在自闭症儿童的成长过程中发挥着一定的作用，尤其对促进他们主动思维的建构有一定的帮助。
关键词：思维可视化;自闭症儿童;主动思维
自闭症儿童在学习过程中大多缺乏学习动机。因为自闭症儿童的内心会拒绝接受外界事物，所以教师要帮助他们将思维可视化，以此来帮助自闭症儿童学习。笔者对这一策略的具体实施途径进行具体分析，以收到良好的教学效果，希望为自闭症儿童的教育提供参考与借鉴。
一、相关概念概述
1. 自闭症儿童
自闭症是一种始发于婴幼儿时期的终身发育障碍，是一种感知觉反应异常、行为兴趣异常，且存在语言发展障碍、社会关系沟通障碍的行为综合症。现今普遍认为自闭症儿童在杏仁核、海马体和小脑等部位的脑神经生理状态与一般人有所不同，他们在接受性语言存在困难的情况下，更多会倾向于选择视觉优先的学习方式，属于视觉学习者。
2. 思維可视化
思维可视化是一种将抽象的思维通过一定的方法进行转化，将思维转化成形象的事物。常见的思维可视化工具有思维导图、概念图、思维训练体系、视觉提示辅具等。教育者在对自闭症儿童的教育教学过程中，可以借助以上思维可视化工具。
二、思维可视化策略在自闭症儿童学习中的应用原则
1. 差异性原则
自闭症儿童应该得到尊重，而不应该被差别化对待。自闭症儿童也有自己的思维和意识，因此在成长过程中也会体现出差异性，对思维可视化的应用要考虑到自闭症儿童的不同点，尊重自闭症儿童的差异性。
2. 实用性原则
在应用思维可视化策略开展教学时，教师要选择实用性较强的教学用具，如图片、视频或可触摸的实物等，以便调动自闭症儿童学习的积极性和主动性，选择的实物工具应该侧重关注自闭症儿童的内在思维活动过程。
3. 鼓励性原则
教师要多用鼓励的方式应用思维可视化策略开展教学。例如，自闭症儿童对某一问题进行自主思考并得到结果时，教师要立即对其鼓励，这样有助于良好行为的保持，最好能建立长期的激励机制，增强他们的学习自信。
4. 发展性原则
对于自闭症儿童的教育，最终目的还是想要让其能够适应社会的发展。在最初应用思维可视化策略时，可能只是短暂吸引自闭症儿童的注意力，等到他们适应这种情境时，就又会返回到之前的上课状态。这时教师不应该急于怀疑这种方法的科学性，进行适当地改进，以更加适应自闭症儿童的身体发展规律和心理特征，促进自闭症儿童的长远发展。
三、思维可视化策略在自闭症儿童学习中的应用建议
1. 聚焦思维发展
要想推动思维可视化策略在自闭症儿童教学过程中发挥应有的作用，教师必须针对思维可视化策略开展一定的研究，要明确思维可视化策略的应用价值和本质内涵。教师要聚焦思维的发展，要能够符合自闭症儿童的心理特征和接受能力，促使自闭症儿童能够在一个循序渐进的过程中学习、生活和成长。最初应用思维可视化策略开展教学时，教师可以有意识地引导自闭症儿童模仿教师的行为。从模仿开始将思维逐渐可视化，培养自闭症儿童多方面的能力。例如，教师可以通过思维导图来影响自闭症儿童，逐渐将绘制的权利交给自闭症儿童，通过思维导图帮助自闭症儿童发散思维、理解外界事物、接受外部环境，逐渐消除对外界环境的戒备心理。
2. 激发主动参与
引导自闭症儿童拍摄照片，记录所喜所思，从琐碎到有主题，是走进学生思维世界的快捷方式。有此开端，才有可能激发他们的主动参与。思维可视化策略的应用所产生的互动性和生成性，提醒着教师在教学中要关注自闭症儿童自主意识和创造能力的培养，这也进一步要求教师要充分发挥自闭症儿童的主体作用。相关调查研究显示，自闭症儿童在绘画及创造方面有着优于普通儿童的天赋，这类儿童在学习思维导图方面会更快捷。在这一过程中，教师还要注意时刻关注自闭症儿童的反应，要真正通过思维导图激发自闭症儿童参与的积极性。一旦教师发现自闭症儿童的思维有所闪现时，要及时抓住机会，把握好时机对他们进行适时的引导，从而促使他们的绘制更加丰富和多样化，以此来提升自闭症儿童的思维碰撞。
3. 提升教师素养
在自闭症儿童学习引导的过程中应用思维可视化策略，教师的教学能力和职业素养至关重要。教师要学会整合现有的教育资源，形成一种思维可视化教育教学策略体系;进一步研究自闭症儿童的特殊心理特征和发展状况。在各种资源中，除了软、硬件资源，教师最有可能利用的便是人力资源，有效的家校合作将为思维可视化策略的良好运用打好基础。
四、结束语
思维可视化是在课程改革不断推动下形成的一种全新的教学模式和教学理念，更是自闭症儿童的康复教育中的一种尝试。思维可视化策略应用的发展与推广，可以在一定程度上改善教学环境，帮助教师提升教学水平和职业素养，还可以让自闭症儿童的学习更加高效，使他们获得可持续的智能发展。
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