基于核心素养的中低年级阅读教学策略探微
许利芳
[摘 要]在阅读教学中，中低年级是激发学生阅读兴趣、培养其阅读能力的起步阶段。阅读素养是学生核心素养的基本要素之一。基于核心素养的中低年级阅读教学，要在了解阅读目标的基础上，不断优化阅读教学模式，明确语文要素在每篇文章中的着力点，形成自主合作学习、质疑—体验—创新学习等多元模式。这样，才能为学生语文能力的提升打下坚实的基础。
[关键词]核心素养;阅读教学;中低年级;多元模式
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0040-02
阅读是人们获取信息、认识世界、获得审美体验并发展思维的重要途径。较高的阅读能力能够夯实学生的文化基础，是学生核心素养的重要部分。阅读能力的培养一般是学生通过一定的阅读方式，获取对语句、段落和篇章的理解，并融入相应的自然环境、社会生活和人生经历等，体会作者的感情，从而触发个体的体验和共情。中低年级是语文素养养成的起步阶段，此时的阅读教学对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的提升起到关键的作用。那中低年级如何搞好阅读教学呢？
一、明确教学目标
了解阅读教学目标是做好语文阅读教学的首要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对一、二年级的阅读教学提出了七个方面的目标要求，从低到高，有以下几个方面。基础性的要求包括感受阅读乐趣、能用普通话流利朗读，默读能做到不出声、不指读，能结合文中图画阅读;中级性的阅读目标主要包括理解信息、积累词语，感受文章感情，富有想象力;提高性的阅读目标包括体会不同语气，积累成语和警句，背诵优秀诗文等。新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学的首要目标。这就为语文教师指明了教学方向，即阅读教学要从培养学生的阅读兴趣做起。
首先，根据文本特点进行恰当的教学设计。例如，统编教材一年级下册第二单元的《一个接一个》这篇课文，以儿童诗的形式，写出了孩子喜爱的学校生活的思想。内容贴近学生的生活，很容易引起学生共鸣。本文配有两幅插图。第一幅对应第一节诗，呈现“踩影子”的游戏;第二幅对应的是第三小节，呈现了教师“讲故事”的情景。教学时可以紧扣文中的两幅插图，巧妙适度地引导学生想象，补白课文。
其次，按照学生的年龄特点设计相应的教学活动。比如，三年级上册《司马光》这篇小古文中有这样一句话：“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”教学时，可以让学生做出“持石击瓮”的动作，以加深学生对这句话的理解;让学生在插图“瓮”上画出流水，以理解“迸”即“涌出”的意思。
最后，通过丰富的想象引导学生互动。三年级上册第五单元的《搭船的鸟》一课，通过人在船中、鸟在船头、船在河中行走的情景，表达人与鸟和谐相处的情景。教学时，教师应先让学生观察，说一说自己观察到的场景;然后，让学生想象如果自己就在船中，会看到什么;最后，让学生朗读课文，体会作者观察视角与自己观察视角的不同。
二、落实语文要素
统编语文教材采用双线组织的单元结构方式：一条线是宽泛的人文主题，另一条线是语文要素。教学时，教师要紧紧抓住语文要素这条线，将各种能力培养落实到每篇具体的课文中。下面以一年级下册为例，进行具体说明。
首先，归纳甄选出整册教材的语文要素。这主要包括找出文中的明显信息，理解词语在文中的意思，能读长句子，能结合图画阅读，能区分出不同的语气并根据课文内容做出推断等。其次，将语文要素落实到每个单元、每篇课文中。如，第二单元的四篇课文题材丰富，体裁多样，既有记叙文，也有儿童诗和散文。这些课文所蕴含的语文要素是学习提取课文中明显的信息，读出疑问句和感叹句的语气，读好长句子，并积累词语。具体到每篇课文中，《吃水不忘挖井人》重点要让学生学习提取文中明显信息的方法;《我多想去看看》的教学重点是读好带有感叹号的句子，积累带有“的”字的偏正结构的短语;《一个接一个》的教学重点是读好语气词，读好长句子;《四个太阳》一文，是要复习之前学习的提取文中明显信息的方法、巩固读好长句子的停顿和问句的方法。最后，将阅读方法的指导落实到教学实践中去。《我多想去看看》这篇课文情感强烈，教师可以分层次指导学生读好带有偏正短语的长句子，通过对比感受感叹句所表达的感情。通过“自由朗读—分析分享”“借助图片—读通句子”“借助资料—读好长句”“连接短语—师生合作”等多样化的阅读方式，加深学生对课文的理解。
三、探索教学模式
（一）自主、合作阅读模式
语文新课程标准提出的自主、合作、探究的教学理念给阅读教学指明了方向。自主、合作、探究学习应该有以下几个教学环节。
1.捕捉课文信息
每个单元的最后一篇课文都是对该单元的总结，应引导学生展开自主、合作学习。一是要明确学习目标。没有目标的学习是杂乱无序的。在学生自主学习前，教师要引导学生搜集与教学内容相关的重要信息，以更好地实现教学目标，突破教学重点。二是要提醒学生运用之前学过的提取信息的方法、理解重点词语的方法、读好长句子的方法等来感知课文，不能眉毛胡子一把抓。三是要拓宽学生的视野。学生自主学习的过程是一个由积累到内化再到创新的过程。要想促进学生的内化，就要创设教学情境，充分运用情境、情趣、情态、情理等作为诱发物，啟发诱导学生思考，诱发学生产生疑问，从而引发他们展开探究和想象。作为学生，要多查资料，以丰富自己的知识。只有这样，才能拓宽学生的知识面，让学生更好地学习课文。
2.讨论理解课文内容
在这个环节中，教师要提出讨论要求、提供讨论方法、参与小组讨论，解答个别疑问。讨论前要提出要求，让学生毫无保留，畅所欲言，并取人之长补己之短。讨论中，教师巡视，表扬先进，调节课堂气氛，引导讨论方向。
3.师生共同归纳总结
师生共同讨论所得的信息，并且把信息进行分类。凡紧扣教学目标、突出重点，有助于把握难点的信息归为一类信息;凡与课文有关，有助于理解课文及基础知识的信息归为二类信息。信息归类后，要引导学生重点探讨一类信息的内涵，启发学生多角度地思考问题，允许学生保留自己的看法。
（二）质疑—体验—创新阅读模式
中低年級的学生好奇心强，喜欢质疑。教学时，教师可以根据学生的认知特点，让他们带着问题细读文本。如，在教学《树和喜鹊》时，教师提出这样几个问题引导学生思考。一是文章讲了树和喜鹊的什么事？二是树和喜鹊为什么孤单？后来为什么快乐呢？三是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？在这三个问题的推动下，学生一步步地深入阅读课文，紧张地思考，勾勾画画，寻找答案。学习第一段时，学生勾画“一”“只有”两个词。于是，教师先引导学生自己读，然后指名读，感受树和喜鹊的孤单，为他们感悟有朋友的快乐打下基础。
带着问题读课文，活跃了学生的思维，使他们乐在课堂，喜欢上了阅读。
（三）基于学生发展的阅读教学模式
在课堂上，每个学生都有发展的需要，都有表现自己、获得教师肯定的需要。在教学《纸船和风筝》一课时，为了满足各层次学生发展的需要，我进行了这样的教学设计。
1.激趣
利用多媒体技术，以互动游戏“过危桥”导入课文，激起学生的极大兴趣。学生要想做游戏，就要读懂课文;要想熟读课文，就要识记生字;要想生字记得牢固、记得快，就要总结识字方法。这样，每个学习环节都建立在学生的需要之上，有效提升了学生的学习专注力。
2.寻找学生认知原点
我在课文中精心选择了几句话，既可以作为回答“过危桥”游戏中问题的线索，又囊括了课文中的二类生字。由学生来选择想要尝试阅读的内容，并且将选择权交给学困生，这样就能找到本节课学生的认知起点。
3.满足各层次学生的发展需求
在学困生回答问题的时候，其他学生通过认真倾听获得当“小老师”的机会。这样，通过生生互动，激起后进生学习的强烈愿望，并在优秀生的帮助下真正学有所获。在所有学生有了充分的表现之后，我让学生联系上下文试着解释个别关键词语，并通过朗读将自己的理解表达出来;最后，通过教师范读、师生对读、生生互读等，让学生感知文章大意，感受友谊带来的快乐。
4.总结提升
在总结提升环节，我精心设计了“摘苹果”“打蚊子”“找宝藏”等互动游戏，学生纷纷举手要求一试身手，都不想失去回答问题的机会。这样，进一步提高了学生的学习热情。为了在下节课中得到更多的表现机会，学生主动总结本课的知识点以及识字、记字的方法。这节课让学生回味无穷。
课堂上，我特别注意学困生的表现，对他们的每一次进步都给予恰如其分的评价鼓励，引发他们的阅读期待。这样，既让学困生有了表现的机会和成长的环境，也促进了优秀生的发展，因为他们以当上“小老师”而自豪。利用学生的差异资源，通过师生互动、生生互动，促进了各层次学生的发展。
总之，语文教师一定要仔细研磨教材，为了培养学生的阅读兴趣、提升学生的语文素养而不断优化阅读教学模式，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
（责编 韦 雄）
