浅谈提高《道德与法治》课教学实效的策略
侯博文
摘要：《道德与法治》课是一门陶冶情操的课程，关系着青少年的茁壮成长。根据《道德与法治》课的学科特点，通过在初中《道德与法治》课程中融入情感教育，可以实现将品德教育、思想道德教育、学生的素质精神教育与社会主义建设理念等相关内容联系起来，形成系统化的教学概念，并可以更好地与学生进行沟通和交流，培养学生的“三观”，树立正确的思想道德观念。这样不仅有助于学生《道德与法治》成绩的提高，还有助于学生自身价值的体现，提升自身的综合素质，从而提高《道德与法治》课教学的实效。
关键词：《道德与法治》;教学方法;教学实效
中图分类号：G633.2 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0015
随着新课程改革的不断推进，教育对我国《道德与法治》课程也提出了更高的要求。本文针对如何提高《道德与法治》课堂教学的有效性提出了几条可行性建议，希望能够为《道德与法治》课堂教学的有效性提供帮助。
一、改进教学方法，营造和睦氛围
初中生刚从小学步入一个新的环境，正处于叛逆期，对学习极易产生厌学情绪，对教师也多有不满情绪，从而影响自身的学习进程和效率，有的甚至会形成一种错误的人生观、世界观和价值观。很多学生对教师产生敬畏之心，甚至不敢直视教师，感到恐惧。此时，教师需要放下领导的架子，与学生平等相处，建立良好的师生关系，并明确学生所需，在生活和学习上多鼓励学生，提高学生的自信心，尤其是对于内向和自卑心理严重的学生。对于学生的进步需要鼓励，对于学生存在的问题需要耐心地讲解，而不是一味地批评和教育，让学生感到教师是在真正地关怀自己，使学生对教师的情感由心而生，学习的热情因此也会高涨。 情感教育在初中《道德与法治》教学中的灵活应用，可以很好地解决这一棘手的问题，让学生了解到教师教学的艰辛和《道德与法治》知识的重要性，进而尊敬教师。因此，《道德与法治》教师的情感教育不仅能够改善学生和《道德与法治》教师的关系，还能帮助学生改善与其他科目教师的关系，从而营造一种和睦的师生关系。
二、加强学法指导，活学活用知识
初中《道德与法治》教学在中考的比重不是很大，时常会让学生产生一种误解，认为《道德与法治》课并不重要，所以在学习上不会下功夫。另外，初中《道德与法治》是一门较为枯燥的理论性课程，也会让许多学生对其失去兴趣。初中《道德与法治》教师在教学中充分发挥情感教学的重要作用，可以激发学生的学习兴趣和学习热情。比如，将现实情感生活融入到教学中，将学生带进真实的生活场景，便能让学生认识到道德与法治知识在生活中也是十分有用的。可以說，情感教学不仅是师生关系的纽带，更是学生与学习、生活的情感纽带，它可以让学生更加热爱学习，热爱生活。
三、紧扣时代脉搏，培养学生的学习兴趣
新课程改革倡导“以人为本”，强调培养学生能力，促进学生全面发展，但是《道德与法治》教学本来就比较枯燥乏味，各种概念、规律既抽象又难以理解。一些教师在上课的时候只要求学生对概念进行死记硬背，没有引导学生进行理解和想方设法地激发学生的学习兴趣，对于课本中的重难点只是让学生勾画出来，接下来就是让学生背诵，应付各种考试。这样的教学，脱离了素质教育的本质。在日常教学中，《道德与法治》教师可以根据教学内容，通过讲述历史故事、观看电视纪录片和教学影视片等方式让学生了解《道德与法治》理论背后的故事，让学生从情感上体会《道德与法治》的严肃性和重要性，让学生从心灵上真正感悟到学习《道德与法治》的重大意义。如上八年级上册第四课中的“诚实守信”这一课时，教师可将汉代季布的故事引入课堂，给学生带来新奇感，让学生通过故事的学习谈谈自己的体会，引出“诚信”话题。在《道德与法治》的教学中，我们要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便达到预期的教学效果。
四、尊重学生个性，树立学生自信
初中生在一个新环境中学习，并且逐渐有了独立思考的能力和思维判断力，有的便显得十分有个性，甚至会出现一些不良的嗜好和习惯。初中《道德与法治》教师的责任除了将知识传授给学生外，还需要帮助学生养成正确的人生观、世界观和价值观。
五、注重学科知识与生活的结合
这门学科讲究的就是“从生活中来到生活中去”，要立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，把一些基本观点、基本原理应用到实际生活中，围绕学生关注的社会热点组织教学，从而使情感态度价值观目标落实到位。初中《道德与法治》课重在培养学生积极向上的人生观、世界观和价值观，只有教学形式丰富多样，才能更好地激发学生的学习兴趣，从而使学生能够积极主动地参与到教学活动中来，成为学习的主体。
总之，《道德与法治》课的教学形式，不单单只停留在案例分析、故事讲解上，更要强调实践，也就是情境回归，情感升华，使学生参与到情境中，实践于课堂外，这样有利于学生更好地掌握基本知识与基本技能，从而形成正确的三观。教材上或多或少会存在着不足之处，这就需要教师根据形式的变化或者是学生的个性特点，对内容进行适当的增删，对旧材料、案例进行更换，对于教材的顺序，可根据自己的逻辑思维进行调整，使教材内容变成教师引领学生思考的工具，真正使教师从教教材变为用教材教，从而提高《道德与法治》课教学的实效。
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（作者单位：甘肃省平凉市静宁县贾河中学 ? 743400）
