浅谈电子书对小学生阅读能力的影响
翟亚飞 牛和庚
【摘要】? ? 小学阶段是阅读能力发展最为关键的时期，教师需要正确的将阅读教学的特点抓住，进而有效的提升学生的阅读素养。文中主要对电子书概念以及在语文阅读中的优势进行了具体的阐述，并以A小学三年级作为其研究的对象，进行调查并分析了电子书对小学生语文阅读能力的影响。通过电子书阅读活动的组织，明显提升了学生的语文素养“六要素”。在对电子书阅读的指导过程中，教师基于学生的学习特点将多种阅读教学方法融入，让学生积极地参与从而将阅读的教学效率有效的提升。本文主要对电子书在小学语文阅读中的应用优势进行了相关的论述，希望能够帮助小学语文阅读教学。
【关键词】? ? 电子书? ? 小学生语阅读能力? ? 影响
阅读教学对学生语言能力的发展以及想象力及创造潜能的激发有着非常重要的作用，随着中考改革，阅读和作文在中考中所占的比例越来大，在小学语文教学中阅读有着举足轻重的地位。当前随着电子科技的发展，各种移动应用端出现在学生面前，学生的阅读物来源不在局限于书本，手机和平板电脑的普及舍不得电子书也成为了学生的掌上读物。电子书的出现给学生阅读提供了并把方式 ，也出现了新问题，学生在电子书的阅读中不仅需要传统的文本阅读能力，同时还要具备一定的技巧，就如和电子媒体的交互以及对多媒体文本的解读等等。文章就电子书对小学语文阅读能力的影响进行了分析。
一、当前小学生阅读学习存在的问题
1.1缺乏选择读物的能力
一个完整的阅读过程通常离不开合适读本的选择。学生需进行选择合适的读本以及将该读什么的问题解决。同时在浩瀚的书海中学生要对读本进行价值与优劣的鉴别，从而才能挑选出正确合适的阅读对象。这也是提升学生阅读质量的基本条件。然而就当前来看，学生在浩瀚的书海中进行选择时也会感到迷茫，不仅不能正确的选择也不会选择。学生在阅读中不能正确的选择出合适的读本其严重性的问题也非常的不乐观，因此需要引起我们的重视。这种现象也说明需要对学生选择读本的能力上进行相关的指导与培养。
1.2没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读的计划性
有調查显示学生经常阅读文学作品的占比大概为5%-16%，而偶尔进行阅读的占卜大概为25%-50%，不习惯读书的占比大概为75%-90%，而不爱读书的占比15%-45%，经常性阅读杂志的占比大概为48%，就以造成课外阅读少的因素中可以看出，没有养成阅读习惯的占比为35%，而学校没有组织于都活动的占比大概为96%，学生担心影响学习的占比约为88%-98%。阅读过程中始终坚持做笔记的占比约为20%，偶尔做笔记的占比约为30%。因此，如何养成良好的阅读习惯还需要做很多的工作 。
1.3阅读的动机过于功利
文学教育应该将人的想象力以及一种探索的热情唤醒。历史的经验可以明确读书对一个人的成长有着非常积极地影响，可以促进人更好的发展。另外阅读目的也需要进行明确的制定，进而将阅读的作用充分的发挥出来，才能使阅读更有成效。在前期的调查当中可以发现，学生读书动机中其知识学习的占比为55%，完成学业的占比为40%，扩大视野的占比为40%。以上可以进一步的明确，学生的阅读的动机大多不是自主性的，明显可以看出出于自愿提升自身修养以及完善人格的学生少之胜少。
二、电子书概念及其在阅读中的优势
2.1电子书概念
电子书就是将传统书籍进行无纸化，将传统书籍中的内容通过多媒体设备以文档、图像以及视频和音频等加以集成，然后统一利用电子屏幕将其以动态的画面形式呈现出来。电子书的发展源于90年末期，其包括三个阶段，一是为了使读者可以在任何的场地进行相关的阅读，特将纸质书籍转换成以传统纸质杂志的网络电子版;二是让数字媒体杂志化了，电子杂志社对图书进行了电子化的排版，于是阅读杂志的网络版就形成了，有效的将读者选择的空间扩大了。三是当前多媒体网络电子书籍，其中最大的优势就是其便捷性，读者只需要智能手机设备和平板电脑就可以进行随时随地的在线阅读，并且可以分享自己喜爱的图书，使阅读具备了更好的交互性和体验性。
2.2电子书阅读优势
电子书不仅是多媒体的表现形式生动有趣，同时还融合了人机交互技术，能提升学生的阅读兴趣，其中特征主要体现在以下几点：其一进行整合了各种不同的媒介材料，学生不仅可以欣赏语言文字的美，同时也能将图片和视频结合起来对文章线索的寻找和主旨有一个更加深入的理解，表现形式的多元化，也切实的使学生的兴趣爱好得到了极大地满足，另外，丰富全面的资料可以刺激学生的视觉感观，从而使阅读变得更加的有吸引力。其二阅读活动中互联网交互功能的有效应用，实现了在线参与电子书的定制，同时可以方便学生与编辑更好的在线交流互动，而且还可以发表自身的看法，进而使阅读思维得到了良好的发展，也促进了阅读习惯的养成。传统的阅读材料由于是文字印刷的材料，书本中穿插的各种生动的图画非常的少，教师 要求学生进行一行行文字循序的阅读，这也使得学生阅读的兴趣很难被激发出来。相比传统的阅读材料电子书交互性的特征对于学生阅读兴趣的激发有着很大的助力，可以让学生更加自主的阅读学习，并且在阅读中能尽情的抒发情感。
三、电子书对小学生语文阅读能力的影响调查
3.1研究方法的制定
为了有效研究电子书对小学生阅读能力的影响，文中主要研究的对象是A小学。A小学为了将信息化教学的效果有效的增强，于是设置了平板班和普通班两组，平板班的语文教学模式主要是基于网络环境下的数字化教学，并且人手一台平板电脑。文中主要选取的学生是平板班和普通班各80名，并进行为期一学期的阅读活动调查，普通班主要是通过纸质书进行阅读，而平板班则是电子书进行阅读。待一学期的阅读活动结束后在对两组学生进行阅读成绩的测试，并对电子书应用的效果做出相关的分析。
3.2电子书阅读设计
电子书阅读的设计中教师需要对学生的阅读学情进行充分了解，利用丰富的自学和互学以及展学活动的组织，充分发挥出学生在阅读课堂中的主体地位，从而使学生参与阅读的积极性有效的提高。阅读活动中教师角色要能够有效的向引导者的角色转变，学生在阅读中出现问题时，教师要正确的引导学生去自主的解决，而不是直接将答案分享出来。设计过程：一是分组，将学生分成几个小组进行合作探讨等活动进行阅读材料的寻找。二是选材，通过组织筛选材料，使电子书画面内容更加丰富多彩，并对固定阅读的时间及阅读方式进行相关的安排。三是阅读检验方法的选择评价，利用学生的自评及互评、小组评等活动有效增强学生对电子书的正确认知。
3.3阅读能力评价
由于小学生受年龄小的因素影响，其认知能力相对不强，因此不论是电子书还是纸质的阅读都需要教师帮其将阅读的习惯养成，并且要充分的保护学生的好奇心和对知识的向往，在阅读中培养学生的自主意识和进取精神。对学生阅读能力的评价要遵循六要素，即对语言的理解、组织、辨识、存储、语感、迁移六方面的能力，将这六个能力作为满分100分的标准化测试，以分值高低来评介学生的阅读能力。
3.4阅读测验结果
经过对平板班和普通班为期一学期的调研，期间对其总共做了12次的测试，并对每个学生的阅读能力评价值进行了计算。经过结果显示，普通班阅读能力六大要素相比平板班要明显低很多，这也进一步表明电子书阅读可以有助于学生阅读素养的提升。
四、电子书对小学生语文阅读能力提升的帮助
4.1激发阅读兴趣，提高学习积极性
传统的阅读教学中，通常是教师带领学生进行跟读记忆，只有老师提问的情况下才能与学生产生互动，因此课堂中师生以及生生之间互动非常缺乏，学生学习的积极性也不高。然而利用电子书阅读模式可让教师的教学手段变得更加丰富，通过声音和图像以及视频的手段将一个生动可感的情境创设出来。另外电子书阅读中还可以通过情境创设来融入小组合作教学，通过丰富多样的教学手段和方法来激发学生的阅读兴趣和欲望，提升语文阅读的学习积极性。
4.2培养阅读品质，提升语文综合素养
电子书资源丰富多彩，可以引导学生进行综合性阅读，让学生选择自己感兴趣的内容，这样 能培养学生的自主意识和探究能力，进而提升学生的语文素养。另外通过课堂中的多媒体技术手段，学生通过应用电子书可以进行结合文字声音和画面，进而可使学生阅读的直观及形象性得到很大程度的增强，同时还能使学生收集信息的能力进一步得到提升。理解是阅读中最基本的要求，根据阅读教学中学生的实际学情，教师可根据能力的高低进行高中低分组，每个小组可以安排各自不同的阅读要求，并基于角色扮演的阅读方式来加深学生对文章主旨的理解，使其头脑中的表象得到进一步的丰富，基于此，才能不断的提升学生的阅读理解水平。在语言组织能力的培养过程中，电子书同样能发挥作用，电子书中的图片和动画内容能让学生对阅读内容进行组织梳理，有助于学生对阅读内容进行口头表达。在基于电子书的阅读能力培养中，教师一定要坚持以生为本的培养核心理念，并且将多种方式融合到阅读教学中，正确的引导学生养成良好的阅读习惯。
4.3提高了学生的阅读实践性
阅读教学素材来源于实践同时也根植于实践，更是要服务于实践当中，电子书阅读方式具有较强的交互性。学生在阅读过程中当遇到困难时，可以通过联网进行正确答案的搜集以及在线留言的方式进行寻求帮助，同时电子书的交互功能可促进师生与生生之间的实时交流。所以电子书阅读能够培养出学生的探究精神，同时还能提高学生的学习效率。电子书阅读完成之后，教师可以通过对一些实践性阅读活动的组织，来将学生的阅读体验性有效提升，就如辩论赛以及朗诵赛等活动的组织开展，从而让学生能更加深入的对电子书内容的理解。
结束语：综上，随着5G和移动互联网技术的飞速发展，小学语文阅读内容和阅读方式也有了翻天覆地的变化，针对这种变化。教师如何利用好电子书这种数字化资源来培养学生的阅读能力成了当前的重点研究课题。电子书可以极大的提升学生的阅读素养，进而提升学生的语文素养，教师在指导学生阅读时，要注意培养学生的阅读兴趣，引导阅读内容，同时在阅读的过程中逐步的对自己进行调节和发展。
参? 考? 文? 献
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