借助微信平台引导学习小组自主评改作文的研究
耿莉
[摘 要]在网络环境下，借助微信平台，变革传统的作文评改模式，构建“课内外贯通、课外延伸、多元互动、交流与合作”为特征的学习小组合作评改作文的模式，可以有效地激发学生的写作兴趣，提升学生作文修改的水平以及写作水平，促进学生的智慧生成和发展。
[关键词]微信平台;学习小组;作文评改
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0082-02
作文评改可以有效提高学生的写作能力，通过评改作文，学生可以修改自己不良的语言习惯，扩充自己的写作方法，提高自身的写作素养。随着现代网络发展，微信已经进入人们的生活，新技术网络平台的使用为改革创新作文评改模式提供了新的可行性。
一、评改模式的可行性
（一）传统作文评改模式的现状
传统作文评改模式往往是：首先教师批改作文、打等级分数，接着在课堂上读例文做整体性评价，最后要求学生自己修改。这种传统模式往往让教师成了作文评改的主体，容易导致评价方式单一，缺少针对性，学生看到作文后关注点主要在自己作文等第方面，而缺少对教师评语中所涉及的写作问题和解决方法的思考，这样就会出现学生修改自己作文的主动性不高，作文教学效率低下等一系列相关问题。
（二）新课程标准的新要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议中指出：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”由此引导语文教学走出课堂。作文教学应当充分利用网络共建、共享的特性，科学的运用信息新技术，为学生创设一个自主习作的平台，加强学生的自主学习意识，训练学生的搜集、整理、交流、提取信息的能力，激发其想象力和创造力。
（三）微信为平台的作文评改模式的优势
当前，新技术新平台的不断涌现为创新作文评改模式提供了新的可能。微信具有社交属性强、沟通及时、传播速度快、共享的范围广、便于收藏和查看的特点，笔者尝试了基于微信平台，构建学习小组，课内外贯通、课外延伸、多元互动、交流与合作为主要特征的全新的作文评改模式。
二、实施方法和效果
（一）实施的方法
首先，教师做好家长工作，让家长帮助有参与意向的孩子建立一个班级的微信群，方便学生用微信评改作文。教师在群内告知学生和家长相关的作文评改配合要求。开始自主评改之前，教师将具体的评改要求和评改步骤教授给学生，要求学生心中有评改的方向。
其次，基于合作课堂在徐州市的推广，班级里每一名学生按照自己的学习情况都有自己的学习小组，并组建了作文评改小组的微信群。作文完成后，学生的作文拍照上传或者通过传图识字小程序，以学习小组合作的形式先观摩，每个学生独立阅读，有一定想法后，在微信群中发布自己的观点并对小组同学的作文进行评改或者修改。教师跟踪点评加入到每个学习小组微信群中对学生已经互评过的作文进行评阅，围绕本次作文的训练重点，研究总结本次学生作文出现的主要问题和典型问题，挑选出具有代表性的作文，再次点评。
最后，教师把学习小组里的作文挑选出有代表性的文章，例如公认的佳作、进步的作文、病文作为典型作文用微信推送到班级微信群，供全体学生共改学习。学生找出其中优缺点，合作讨论，做好记录，教师总结写作方法和要点，学生再次结合自己的作文进行修改。最后在课堂上每个学习小组展示自己小组的修改结果，上交修改后的作文，优秀作文传至教师的朋友圈以此来鼓励学生写作积极性。
（二）作文评改效果
只有在写作思路还能完整保存的时候，学生才会更高效地自我评价或者他评。发布评改的作文时，为了保护隐私，可以不显示学生的姓名来进行评改。这样的话，学生在一次写作训练中，可以广泛地阅读到不同层次的作文，了解其他同学的写作思路，而不是单一机械地听几篇例文。
评改过程中，由教师在学习小组里选取几篇有代表性或者有较高价值的作文作为学生讨论评改的例文，并且告知学生如何评价，评价什么。学生在教师的指导下从作文的创作手法，叙述完整度，文笔的运用，语言的表达等方面进行评价。笔者观察，在讨论的过程中，学生对于新的评改模式参与度高，热情度高，多数的学生能够理解教师的评改意图，同时还会提出自己新颖并且有价值的修改建议。学生在评价别人的作文时不仅能增强自己的鉴赏能力和阅读水平，还能开阔自身的写作思路，他们纷纷认为这是一种提高自己作文水平和开阔思路的好方法。
经过分析学生的作文以及评改过程，笔者联系自身的评改感受，认为：在微信评改作文中，学生的发言积极性很高，连平时课堂中不爱发言的学生也会发表自己的见解。同时，微信可以大大增强学生间的讨论程度。最后，之前的课堂评改作文时间有限，反馈不及时，囿于课堂，而微信评改作文是一种课堂的延续。
三、收获和问题
（一）收获
经过实践后，学生纷纷表示这种借助信息化评改作文的模式很有意思，对自己鉴赏能力、习作思路、语言组织等方面都有提高。
1.变静态评价为动态评价
在微信評改作文中，因为有多次发言的机会，所以每个学生的积极性都很高，发言空前高涨，愿意参加评改活动，这种现象在传统的评改课堂教学中，是很少见到的。
2.变单一评价为多元评价
在微信中，可以同一时间里组织多名学生同时发表观点，而这在传统的课堂评改作文是不能实现的，微信平台的运用增强了学生间讨论内容的广度和深度。
3.变口头评价为记录评价
最后，微信的文字和语言是可以保存的，学生的发言，可以保存下来，省去了学生做笔记的时间，同时也方便了信息的查找。在微信中评改作文，学生的一些观点得到老师和同学的认可，这样就树立了评改作文的信心，克服了写作的畏难情绪，逐渐的学生开始喜欢写作，并且对于每一次的评改作文有了期待。
（二）问题
同时我们也要认识到，微信是网络产品工具，它并不是专门为教育量身打造的产品，所以它在应用教学方面或多或少会存在着一定的局限性。六年级学生在评改过程中都乐于发表观点，偶尔会造成教师和一部分学生的有效发言被忽略，所以微信只能是教学的一种辅助手段，不能为了信息化而硬把微信带入课堂，它绝不能替代传统作文评改模式，不然很可能浪费时间。面对这方面的问题，作文的选题，微信学习小组的管理以及对学生的引导都对教师提出了更高的要求和标准。
四、拓展与改进
微信为平台的作文评改模式激发了学生的兴趣，提高了教学效率，但是这并意味着教师可以少花时间。教师要把时间用到对的事情上，并且要在以下几个方面用足时间和效率：研究作文的时间不能少，整合作文资源的时间不能少，与学生交流互动的时间不能少，从而真正达到练习一篇作文掌握一篇作文的目的。
（一）微信评改与面批相结合
叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”修改作文的过程其实是学生思维、言语表达提升的过程。作文评改包含着评和改两个方面的内容，教师要在日常作文训练中抓紧、抓实学生的评价和修改。所以作文评改的宗旨必须是以评促改，关键在评，落实在改，也只有抓实“改”，才能让“评”有意义。每次的微信评改过后，教师都应面批看到学生作文的二次修改，三次修改等。
（二）建立作文评改的奖惩机制
教师在学习小组中观察学生的评改过程时，要对小组发言积极、作文点评恰当、修改意见评价到位、二次修改作文优秀的学生给予适当的奖励来表彰他们的积极性，例如授予“最佳评论人”“优秀小作家”等的称号。
（三）建立家长和教师的合力监督
目前，以微信为平台的作文评改模式主要是利用学生的课后时间，作为教师，监督管理难度较大，因此，笔者认为可以与学生家长进行家校合作共同监督。例如可以邀请家长加入到班级群和学习小组中，这在一定程度上，可以管理学生使用微信的时间和规范学生使用微信的效率，指导学生正确使用微信和网络，同时通过学生在学习小组中发表的评改观点，家长可以直观了解到学生的实际学习情况，提高作文评改的有效性。
综上，学生在微信学习小组中阅读和评改作文，不仅可以打破作文修改的时间和空间的局限，而且还可以扩大自身的阅读量，找出自身作文水平的差距，培养主人翁精神，形成“学进去，讲出来”的学习能力。它不同于传统的课堂互动教学，不仅仅是教师与学生、学生与学生之间的语言交流和讨论，更重要的是它能借助智能化的移动学习工具和应用支撑平台，实现教师与学生课后持续的、高效的互动交流，在互动过程中促进学生的智慧生成和发展。在这一过程中，教师把学习的主动权交给了学生，学生成了学习真正的主人，教师逐渐成为“幕后人”，这是作文课堂的一种课后延伸。
[ 參 考 文 献 ]
[1] 黄向阳.基于微信公众号平台的作文评改模式研究[J].福建基础教育研究，2018（5）.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[3] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）.
（责编 韦淑红）
