浅析现代信息技术与小学语文阅读的深度融合策略

    摘?要：现代信息技术以其诸多优点成为当前课堂教学的重要手段，将其和小学语文阅读进行深度融合，可以更好地提升小学语文阅读课堂教学质量，帮助学生发展语文核心素养。文章结合部编版三年级语文下册《花钟》这一阅读教学课的教学内容，就小学语文阅读教学与现代信息技术相融合的问题进行研究，探讨了现代信息技术与小学语文阅读的深度融合策略，以期能更好地提升小学语文阅读课堂教学质量。

    关键词：现代信息技术;小学语文阅读;深度融合

    社会在变化，教育在发展，信息在多元化，在这知识大爆炸的时代，信息技术已经成为教育教学中必不可少的手段，它成为教育发展的助推神器，给各学科的课堂带来了勃勃生机。同时让传统的教学模式发生了变革，好比注入了一股新鲜的血液！它弥补了传统教学在创设情境、转换时空、渗透情感、创新思维等方面的不足，这是一种新型的课堂教学模式。它呼应着新课程理念，大刀阔斧地改变传统的教学模式，给语文教学开拓了一片新天地。

    然而作为一线教师的我们，在平常的语文课堂教学中只为播放课件而播放，因此，我们在信息技术应用方面仍然存在很大问题，很多老师只是形式化，单纯为了应用而应用，往往没有太多的目的性，导致信息技术应用与教学内容之间可要可不要甚至没必要的现象。

    文章结合部编版三年级语文下册《花钟》这一阅读教学课的教学内容，就语文阅读教学与信息技术相融合的问题进行探析。

    一、 情境铺垫，激发深度体验

    在课堂教学中，情境铺垫的作用非同小可，尤其是语文阅读教学，它对于学生对文本的理解起到的作用是老师用语言难以替代的，在一定程度上不但拓宽了课程信息来源的渠道，而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对语文一旦产生兴趣，就会激发高涨的学习热情。

    在《花钟》这一课的情境铺垫中，我利用PPT将世界著名的标志性花钟的图片展示给学生，瑞士日内瓦花钟、中国台湾台北市花钟、芜湖步行街花钟，最后展示上海市世纪花钟，边展示边让学生去说，把自己知道的信息在课堂上交流。在学生谈到上海市世纪花钟时，我利用信息技术的资源播放了上海市世纪花钟视频，自己在播放的过程中用语言介绍花钟独特的美景，进而导入新课。借助多媒体强大的视频、音频资源，创设情境。学生的听觉、视觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。这就无形中将信息技术的应用融入了新课的情境创设里面，活跃了课堂的气氛，增加了课堂的活力，为新课的继续做好了必要的铺垫。

    二、 以学定教，展开深度认识

    新课改的最大变化就是改从前的“以教定学”为现在的“以学定教”。把學习的主动权还给学生，使学生从被动学习变为主动学习，提高学习的效率。课前预习是师生共同学习之前个体与文本的直接对话的过程.这个过程的有效实施，能使课堂教学取得事半功倍的效果。可见，预习在语文学习中是不可缺少的一个重要部分，是激发学生求知欲推动学生不断进取的动力。但是，学生预习后掌握的到底怎么样？传统的预习，教师得花很大的精力去检查，这是很不现实的。要想在很快的时间内掌握学生的预习状况，强大的信息技术可以做到。看看执教《花钟》时，此环节的片段教学设计：

    上新课《花钟》前一天的晚上，学生通过晓黑板软件上传了预习情况。

    （一）查看学生预习检测情况

    （教师将学生的预习情况进行截屏，插入课件，边划动检查，边反馈总结学生答题情况。）昨天你们通过晓黑板软件上传了预习情况，先来看看你们的朗读，嗯，完成得很好，有些同学还得到了6盏灯！再来看看生字词方面，有些同学掌握不够好哦。

    （二）抢答，检测生字词掌握情况

    学生通过平板进行抢答和必答。

    （三）会读，挑战转盘

    ①现在请同学们打开平板，练练生字转盘。同桌之间，你听我读，如果他读对了，你就夸夸他，如果他读错了，你就教教他。②你们都读对了吗？谁敢上来挑战？开火车读。

    （四）会认，打地鼠游戏

    生字词不但要会读，还要会认，下面我们通过打地鼠来检测你们的掌握情况！游戏结束，学生上前订正错别字。

    （五）会写，识写“醒”

    这些生字词中藏着一个“醒”字，我们一起再来学习学习。观看视频，识写“醒”，学生自己用平板拍照传屏，集体展示交流。

    执教《花钟》一课过程中，首先利用晓黑板互动平台，布置预习任务，学生在晓黑板App上完成朗读、自学生字新词、厘清文章脉络的思维导图等。平台自动统计学生完成预习情况，教师一眼就可以掌握学生的学习情况。只要根据平台上的数据调整教学方案，课堂上学生通过平板抢答和必答，再次检测生字词掌握情况。让老师的教有的放矢，让学生的学有真实的起点。通过平板抢答提高学生的学习积极性，公平公正选拔给学生展示的机会。同时快速统计数据，现场检测学生生字词掌握情况，便于教师真正掌握学生的学习情况。根据反馈的字词难点，制作成生字转盘，通过平板再次推送给孩子，同桌互读，做到人人过关。紧接着通过打地鼠游戏再次检测自主识字的效果，增强课堂趣味。最后让学生观看书法课堂教学软件，再由学生自己说出容易写错的字和难写的字，使他们更容易记住字形，学生书写后拍照传屏，学生点评，让学生在书写过程中形成正确的笔画笔顺。

    总之，充分利用强大的信息技术，通过以上的教学环节，在很快的时间内掌握学生的预习状况，并有针对性地进行强化学生生字词的掌握。简而言之，巧妙地运用信息技术，让学生的预习成为课堂教学的重要资源，突破时间、空间的界限，实现课堂内外无缝连接，实现有针对性的个性化教学。

    三、 合作探究，促进深度理解

    “合作探究”是当前学生课堂的一种高效率学习方式，也是教师提高教学效率的一种有效途径。但这种方式如果运用的不恰当，只能流于形式，甚至适得其反，学生学得更糟。因此，我们需要不断探索实践和不断创新小组合作的方式，努力发挥小组合作的真正优质，以便更好地推进新课程改课的不断深入。而在此过程中，发现信息技术与语文学科的整合运用得当，能让学生在学习过程中的主体地位得到充分的体现，学生的个性、能力都得以充分发挥与发展。在执教《花钟》这课，我先播放花视频，让孩子们一起走进花的世界，领略花的美丽与神奇。紧接着利用希沃课堂活动让学生动手修建花钟。因此，我抛出一个问题：“谁能把这些花，放在这块钟表里？老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？同学们在平板上先练练，待会儿展开男女生对决赛。”学生顿时兴趣盎然，从而有效地组织学生小组讨论，合作探究，动手实践，让文字与画面完整融合，解决教学重难点。与此同时，我借助希沃电子白板倒计时功能，让学生在有效的时间内合作学习，有助于提高课堂效率。最后，学生在学完课文第一自然段后，教师相机引导学生模仿多样化的句式表达，进行仿写其他花开放的样子，写完之后学生自己用平板拍照传屏，教师利用随意抽取评价的功能，集中交流展示，充分体现了学生的自主学习。一起看看在执教《花钟》一课中运用flash花钟视频的具体教学环节：

    师：请同学们品读这段话，边读边想象花开的各种情形，跟伙伴交流：你最喜欢哪种花开的描写，你仿佛看到了什么？（多媒体出示句子）

    预设（flash花钟视频）

    师：（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）牵牛花像我们人一样，会吹小喇叭，多可爱呀！作者用吹起紫色的小喇叭，写出了它开花颜色和形状的特点，多有趣呀，想读吗？凌晨四点的小喇叭，你这么早起来滴滴答地吹，干什么呀？

    生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

    师：瞧，你就像一朵绽开笑脸的蔷薇！多美啊！还有哪一朵蔷薇会开得更艳丽？一起读——

    师：你们发现了吗？蔷薇在笑，课文中还有什么花在笑？你读—

    生：昙花却在九点左右含笑一现。

    师：你们知道昙花开放有什么特点吗？

    生：花期短！课文中有个词——（含笑一现）昙花虽然就这么一现，可是她却愿意把最美的笑容留给大家。

    师：（蔷薇绽开笑脸，昙花含笑一现）还有什么花也在笑呢？你读—

    生：下午三点，万寿菊欣然怒放。我仿佛看出她们开得很灿烂！

    师：我想，你一定见过万寿菊。真好，现在，所有的男孩都是万寿菊，请你们欣然怒放吧！

    生：七点，睡莲从梦中醒来。（边说边做睡觉醒来的动作）

    师：你是这样醒来的，你一定做了一个甜甜的美梦。咱们一起来读这句话。

    生：美丽的月光花多像在跳舞呀！

    生：白色的花瓣多像小姑娘的紗裙呀！

    师：此刻，我仿佛看到了一朵朵美丽的鲜花在我们面前开放，让我们一边欣赏一边美美地读这些句子吧。播放图片配乐。

    师：同学们，同样是描写花儿开了，可是每一句都写得不一样，咦！那“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”;想想这个句子能改成“凌晨四点，牵牛花散发出迷人的香气”吗？能不能说成“艳丽的蔷薇含笑一现”？为什么？

    生：不能！因为牵牛花的香气很淡，如果改了，就不符合牵牛花的特点了。

    生：艳丽的蔷薇不能“含笑一现”，因为蔷薇花的花期比较长！

    师：是呀！花儿各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情。作者是抓住花的各自特点来写的，用词准确，语言优美，避免了表达的单调重复。我们祖国的语言就是这么富于变化，这么丰富！

    师：我们也来试试用这样的方法说一说这些花开放的样子。请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？（写好的同学拍照上传）

    ……

    师：真能干，一个个都简直成了小诗人了。

    本环节通过借助希沃课堂活动“修建花钟”，利用flash制作花钟，和孩子们探究一天之内，不同的花开放时间不一样。让学生欣赏不同的花开放时的千姿百态，进而发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙。同时很好地领悟课文多样化的句式表达，积累语言。在这样师生、生生互动的学习环境中，学生积极参与语文学习活动，乐于分享交流，进而学以致用，高效提高学生的语文能力。语文教学达到这种高效益，自然是得功于信息技术与语文阅读教学的深度融合。

    总之，通过《花钟》这一课的教学，我深刻领悟到信息技术对课堂教学所起到的促进作用是传统教学方法无法比拟的。在组织小学语文阅读教学活动的时候，教师要把握时代发展特点，灵活地运用多种多样的信息技术手段。我相信，经过语文教师不断的探索和实践，科学有效地使用现代信息技术，找到信息技术与教育教学规律的最佳契合点，信息技术与语文阅读教学的深度融合，语文教学一定会发挥更大的效益，学生的语文天地也一定会走到更远！

    参考文献：

    [1]潘玉琪.浅谈小学语文阅读教学与信息技术的整合[J].小学教学研究，2018（8）：72-73.

    [2]李晓丽.浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学[N].发展导报，2017（26）.

    作者简介：林惠芳，福建省福安市，福安市实验小学南湖校区。