流动日记，提升小学生的阅读和写作能力
厚海燕
摘? 要：写日记是小学生提升写作能力的重要途径。流动日记是一种独特的日记写作形式，形式新颖、内容丰富，能够吸引学生主动写日记，使学生更好地观察生活、记录生活、感悟生活。在读写结合教学中，教师开展流动日记教学，无疑能够将学生“要我写”转变为“我要写”的学习状态，使学生在积极、自主的写作中，促进阅读学习与知识积累，提升写作能力。
关键词：流动日记;阅读与写作;能力提升
小学生的生活经验和生活阅历都很有限，如果教师一味地训练学生写整篇作文，不仅不利于提升学生的写作能力，还会让学生对写作产生厌烦情绪或者畏惧心理。写日记是训练学生写作能力的重要手段，但是要想让学生坚持写日记，把日记写得精彩，有一定的教学难度。教师要探索科学的教学指导方法，优化以流动日记为主题的读写结合教学。
一、自由表达，激发写作情感
“流动日记”也被称为循环日记，是由教师指导，全班学生共同参与，并在分组当中轮流写作的一种写作模式。在流动日记教学过程中，全班学生被分为若干个小组，一本日记本为同一小组中的所有成员共有，然后由小组成员轮流进行写作。小组成员人数一般为5 ～ 7人，一人一天轮流写作，这样一周就能让每名学生都写一次日记。流动日记之所以成为学生写作训练的最佳选择，主要是因为它巧妙地利用了学生的自主心理和期待心理，能够很好地激发学生的表达和写作欲望。
分组是流动日记写作的第一步。教师要让学生大胆想象，给自己的小组起一个独特、有诗意的名字，如“七彩世界”“真情满屋”“金色童年”等。同时，教师要告诉学生，每一篇日记的内容和形式都不受限制，学生可以自由发挥。
教育家赞可夫曾经说过，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。流动日记没有传统写作的条条框框，这样学生就能够在写流动日记的过程中，进行尽情地写作，抒发自己的情感。写作时，教师可以让学生在无限制的内容和形式的基础上进行自由表达，完全展现真我风采，发挥学生的独特思维，使其写出一篇满含真情实感的高水平日记。
二、加强交流，树立写作自信
叶圣陶曾经说过，文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。修改文章的方式有两种：第一种是由学生评价和修改;第二种是由教师评改。在学生互改的过程中，教师可以在教室的一角设立流动日记展示台，每天早上让小作者在展示台上放下日记本，然后由其他学生上台自由地评改日记本中的文章。在评改的过程中，教师要让学生用不同的符号将其中的好词好句、错别字、不通顺、不连贯，以及表达不清晰的地方标注出来。在阅读完整篇文章之后，学生还可以将自己的评语和建议写在文章的后面。必要时，教师还可以让学生根据自己的想法，对写得较好的文章予以称赞，表达自己的欣赏之情。通过这样的教学方式，能够让学生明白自己写作的不足具体在哪里，让学生为了克服自己的弱点展开学习交流，在思维火花的碰撞下找到解决策略，从而达到提升学生写作能力的目的。
学生的日记内容大多都是对其学习和生活的真实反映。有的学生会在日记中将自己的喜怒哀乐等情绪充分抒发出来;有的学生则在日记中写上自己要对教师、长辈、朋友说的真心话。因此，在评改之前，教师应当事先通过家访或者个人谈话等方式，加强与学生之间的沟通，加深对学生的了解。
例如，学生偶尔由于身体不舒服或者家中临时有事等原因迟到，教师应该及时关注学生当天的日记，同时与学生及时沟通，了解学生迟到的真实原因。对学生在写作上取得的一点一滴进步，教师要及时给予表扬、鼓励和肯定性的评价，在评语中引导学生平时多读多写，多参加游学、访问、扶贫、助老等社会实践活动，积累寫作素材，提高写作水平。
三、引导扎实阅读，积累写作素材
读书破万卷，下笔如有神。扎实的阅读是写好文章的基础。学生在阅读中可以积累生动的语言素材，借鉴作者巧妙的写作手法，这显然是学生对语言进行内化与吸收的过程。当学生的阅读达到一定量后，自然就会学会表达，这是学生对语言“营养”吸收与运用的过程。阅读不仅可以积累学生的知识量，还可以增加学生的写作素材，让学生的写作不再拘泥于一种形式，有利于拓展学生的写作思维和写作思路，提升学生的阅读能力，从而提升学生的表达能力和写作能力，为学生以后的学习与发展奠定基础。课堂上的阅读毕竟是有限的，课外阅读则是实现量的积累引发质的飞跃的有效途径。课内阅读重在阅读方法的指导和阅读兴趣的培养，而课外阅读是开放的，时间相对充足，阅读内容也更加丰富多彩，更有利于帮助学生积累写作素材。
四、结束语
流动日记不仅能培养学生的写作能力，在一定程度上还能提升学生的阅读能力。因此，更需要教师引导学生在流动日记模式下展开灵活的写作，让学生在感受写作乐趣的同时，充分展示自己的心灵世界，让写作成为学生输出语言的有效手段，提升学生的阅读和写作能力。
参考文献：
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