语文核心素养下初中名著阅读教学实践路径探究
摘?要：阅读文学名著不仅有益于学生树立正确的人生观、价值观，而且为学生的写作学习提供了模板，是学生语文素养提升的重要抓手。加强名著阅读，会使语文学习得到事半功倍的效果。文章分析了所在初中的名著阅读的现状，认识名著阅读对于初中学生的价值和意义，结合教学实践进行了名著阅读指导有效性的初步探索。
关键词：语文素养;名著阅读;教学实践
一、 引言
我国基础教育课程教学经历了三个阶段的变革：从早期的“双基”到之后的“三维目标”，再到如今的“核心素养”。其变迁体现了从学科知识到学科本质到学科育人价值的转变，让教学实现真正以人为本的教育教学目的。在这样的背景下，语文教学不是注重培养学生的刷题能力，而是注重学生语言、思维、审美、文化等方面发展，提升学生的综合素养。因此，教学中如何落实语文核心素养，就成为语文教师所要面对的重要问题。
二、 初中语文名著阅读教学的困境
名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，具有非同寻常的意义。指导学生阅读名著，不仅能帮助学生理解和运用语言文字，还能使他们精神得到滋养，形成一定的审美情趣、审美能力，在阅读和写作中得到快乐，进而发展他们健康个性与健全人格。
《语文新课程标準》阶段目标（7-9年级）中指出“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但从现实情况看，阅读内容的通俗性和功利性、电子传媒和读图时代的负面影响、网络文学流行的冲击等已严重阻碍学生名著阅读。有数据称，犹太人平均每人一年读64本书，中国人扣除教科书，平均每人一年读书连一本都不到。这种情况的出现，不仅是上述几种原因造成，而且与教师弱化名著阅读教学息息相关。
传统初中名著阅读教学，无非是让学生课外自己阅读，之后做点练习。不少教师为了追求教学业绩，将教材中名著阅读内容简化为故事梗概、主要人物及其性格特点等知识点，汇编成学习资料印发给学生，让学生死记硬背。名著教学失去教师引导，也缺少学生群体交流。教师不愿教或为考而教，学生不爱读或为分而读，中学生阅读的质和量都远远没有达到教学大纲所要求的应有水平，与语文核心素养的要求不相适应。
三、 初中语文名著阅读教学的实践
随着“语文学科核心素养”理念迅速崛起，“部编版”新初中语文教材更是把名著阅读推到教学最前沿。温儒敏教授曾说过，语文说一千道一万还是阅读。如果阅读量达不到，就谈不上培养核心素养。名著阅读是培养学生语文学科核心素养的重要阵地，是“培养全面发展的人”的重要媒介。
（一）营造书香氛围，调动学生的阅读兴趣
德国民主教育家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师与其督促学生学习，不如营造书香氛围，激发学生阅读名著的兴趣。
1. 开设三分钟故事会，引发阅读好奇心
利用每节课前三分钟时间，开展“精彩故事会”活动，老师或者学生讲名著中的故事，谈自己的读书体会。名著里的故事，一般环环相扣，悬念迭起，简短的三分钟就会吊足学生的胃口，引发他们阅读的好奇心。同时，对讲得好的同学给予表扬和奖励，让每位同学在喜悦中领略到阅读名著的乐趣。
2. 利用信息媒体，激发阅读兴趣
目前，信息技术发达，许多名著已经拍成电视剧电影等。教师可以选择一些精彩片段放给学生欣赏，从而激发学生阅读名著的欲望。如：学习七下名著《骆驼祥子》时，我引导学生观看了《骆驼祥子》电影。之后，告知孩子们电影只是精简版，原著还有许多有意思的情节。大部分学生不满足于电影，又去阅读原著，通过对语言文字的阅读感悟，更加体会到了故事的内涵。
3. 连接教材内外，培养阅读主动性
统编版初中语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，着力构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的教学体系。教材中许多篇目选自经典著作，在名著阅读教学中，教师可以通过对名著的精彩片段作深入讲解，激趣引导，激发学生品析和鉴赏名著的兴趣。如：教八年级上册第五单元文章《蝉》时，借助成语“金蝉脱壳”引导学生去阅读这一部分的内容。再结合利用插图对这一部分文字进行品鉴，让学生深刻领会到“金蝉脱壳”的奇妙和不易，进而感受到自然界万物的神奇，最终引导学生去自主阅读《昆虫记》。因此，连接教材内外，能够促使学生主动地阅读名著，品析和鉴赏名著，最终形成阅读名著的行为和习惯。
（二）采取多样形式，教导学生阅读方法
语文新课程标准对阅读教学的总目标提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”要实现这一目标，应拒绝盲目阅读。事实证明，学生在大量的课外阅读中，往往因为方法不得当使得课外阅读的效果欠佳。教师在教导学生名著阅读时，必须注重引导学生运用科学的阅读方法进行阅读。
第一，基本阅读法。统编教材名著导读较原人教版，更系统、逻辑性更强，更加符合学生认知规律，提供的具体路径更便于教师组织教学。“名著导读”内容由名家点评、内容简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇和自主阅读推荐六个部分组成。特别是读书方法指导部分，编者根据名著体裁、主题等方面的特点和初中阶段学生的学习需要，从语文要素的角度提供不同的阅读方法指导，着力解决“用什么方法读”的问题，并有针对性地指导、示范。读《西游记》可以精读法和跳读法并用，通过跳读跳过无关阅读目的的情节，选取一些经典的片段，如《三打白骨精》，进行细读、精思、鉴赏。想一想，白骨精三次变化为什么先变成年轻的美貌女子，再变成寻女儿的老婆婆，最后变成信佛的老公公？孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”，这样用词有什么表达效果？读《骆驼祥子》，可要求学生进行圈点批注，教师要告知学生圈点勾画的内容应该是文章的重点、难点、疑点或者是自己深有体会之处。而批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或写出心得体会，提出见解。
第二，笔记读书法。许多人都曾遇到这样一个问题：读过的书过一段时间就会印象模糊甚至忘记，更谈不上提高阅读能力。要解决此类问题，行之有效的办法之一就是做读书笔记。读书笔记是一种升华工具，可以让读书活动完成从生搬硬套到独创思维的飞跃。教师在指导学生笔记读书法时，应告知学生记录读书笔记可以从三个步骤入手，首先是选出让自己心动的语句。其次，从这些语句中，选出能够给你带来新认识的内容，而不是你本来就知道的内容。第三，摘抄完名言，优美的词语，精彩的句子和段落后，需要写评论或感悟，表达自己对摘抄内容的思考。在此基础上还可以写书评、写读后感或者开读书交流会等，这些都将转化为我们个人的精神财富。
第三，专题研读法。专题阅读是提高学生阅读研究兴趣、培养学生研究意识的一种好方法。部编版教材名著导读中，就有设置“专题探究”环节。所谓“专题探究”就是提供若干与名著内容主题相关的专题，引导学生自主合作探究，开展研究式阅读、鉴赏式阅读，把学生的自由阅读、浅层阅读引入深度阅读、个性化阅读，让学生真正走进名著。同时，这些“探究专题”问题导向明确，有利于学生克服自由阅读的随意性和盲目性，培养分析、综合、概括和表达等多种能力，提升阅读思维，提高文学鉴赏力。《朝花夕拾》可从四个专题：鲁迅的童年、鲁迅笔下的那些人物、鲁迅的儿童教育观念，鲁迅的爱国之路进行探究研读，从主题内容到艺术形式，提高学生对文学作品整体感知和局部探究能力。为了提高专题研读法的有效性，教师在教导专题研读法时，可根据阅读任务，采用导学任务单，以阅读任务来驱动阅读活动，这样既保证了阅读量，又能进行阶段性指导监督。
（三）注重读写结合，指导学生互动式阅读
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”读和写二者相辅相成，读是写的基础，写是读的深化。注重读写结合，以读促写，以写促读，是提高学生作文能力和教学效率的最佳途径。但在实际的教学中，仍存在读写分离的现象。教师若将读、学、写贯穿到名著阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文核心素养。
教师进行名著阅读教学时，可以引导学生在阅读基础上，对名著精彩片段进行仿写。《骆驼祥子》中祥子在烈日和暴雨下拉车的场景可谓经典之至，其中通过环境描写衬托人物形象的描写方法是寫作一大技巧，若学生理解其精髓，掌握其描写技法，有意识地仿写，学生写作能力必定会有所提升。《儒林外史》刻画的人物形象生动传神，可以找出其中有代表性的片段，如严监生临死时的细节，让学生在研读之后进行仿写。学生对于人物描写方法的理解就会更加深入。
当然，仿写也是由形而神的过程。形易似，神难达。所以，要想真正突破写作的瓶颈，大量的阅读必不可少。经过长时间的读写结合，学生经历大量的仿写训练和阅读训练，往往会形成自己的独特风格，大大提升语文核心素养。
四、 结语
名著阅读教学已经成为当下初中语文教学的一个重点，也是一个难点。名著教学探究，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的良好阅读习惯，提高初中生阅读名著的积极性和主动性，提高阅读和写作能力，都具有积极的促进作用。今年4月，教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，为中小学生的阅读指明了方向。在《中小学生阅读指导目录》引领下，教师应注重落实课标要求，用课堂教学带动课外阅读，引导学生自觉努力拓展阅读空间，学生在语言、思维、审美、文化等方面将会获得新的积累和进步。
参考文献：
[1]王岱.学校、教师、家长、学生如何用好《中小学生阅读指导目录（2020年版）》.人民教育，2020（7）.
[2]柯泽华.“统编本”初中语文名著导读教学策略新探[J].新课程研究，2018（12）.
[3]吴冬梅.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略的研究[J].学周刊，2020（4）.
作者简介：林艳美，福建省南平市，福建省南平市剑津中学。
