高中语文小说阅读课堂教学策略探究
【摘要】随着社会整体对中小学阅读教育的日益关注，主题阅读、群文阅读、比较阅读等新型阅读方式纷纷进入中小学语文教学的课堂。小说作为高中语文教学的一大部分，在培养学生阅读能力从而提升学生语文学科核心素养中占据着举足轻重的地位。然而，高中语文小说阅读课堂教学虽有着形态各异的阅读方式，但教学收效普遍不甚明显。本文结合现有的研究成果及个人实践经验，以期探索相对便于实施和见效的高中小说课堂教学策略，为同人们提供些许参考。
【关键词】高中语文;小说阅读;课堂教学
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）16-0137-02
【本文著录格式】申君玮.高中语文小说阅读课堂教学策略探究[J].课外语文，2021，20（16）：137-138.
《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中明确语文学科核心素养包括四方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。小说作为中华传统文化的重要载体之一，在中小学学校教育中承担着培养核心素养的重担。因此，教师在日常小说阅读教学中需要将小说与核心素养的培养密切联系，在小说阅读教学中贯彻培养核心素养的理念，引导学生在小说阅读的学习中促进个人核心素养的全面发展。为与核心素养发展同步，本文所提的小说阅读教学策略以体现学生主体性为主旨，以自主探究为起点，调动学生自主探究的兴趣，发挥学生自主学习的能力，让学生在相对宽松的课堂学习氛围中深入文本、理解文本、感悟阅读、品味阅读。
一、课前进行任务型自读
“语文”既有语言又有文字，这也意味着语文教学既要重视文字的理解运用也要注重语言的掌握和积累。在小说教学中，教师需要引导学生语言、文本两手抓，让学生对小说文本语言的分析理解与运用成为培养其核心素养的依托。
进行任务型自读指的是教师课前将一些不一定要课上讲解的知识、问题列出任务清单，形成一份适应所带学生具体学情的导学案。该导学案不是罗列注音识字、划分段落等简单的问题，也不是堆叠课后作业，它应包括：知人论世、文本研习、整理归纳。
（一）知人论世，专题探究
小说贴近现实生活、故事性强，语言具有通俗性，学生普遍感兴趣，可自主阅读，梳理出主要情节、人物关系等比较浅显的内容。因此，教师在课堂上没必要花费时间面面俱到，对学生能够自行解决的问题蜻蜓点水式点拨即可。小说是艺术化处理的现实，承载着作者对现实生活的某些感悟或对某些社会现象的深刻思考，学生限于年龄及阅历的局限自主阅读时并不能完全把握小说的深层主旨意义，这就需要教师予以导引。
对作者生平的探究可以帮助学生了解小说中描绘的风土人情、地域特点及时代特点，找到小说主题的根源，进而指引学生切换到相应时代背景，进入文本，走近人物，与人物同悲喜、共命运，深入理解小说主题。
高中阶段的学生对教材中收录的小说作家已经有着或多或少的了解，这也意味着简短的作者背景介绍已经不能满足学情需求。教师需要在开始小说单元教学前，精心组织学生分组进行作家专题研究，如“鲁迅专题研究”“契诃夫专题研究”“荷花淀派作家专题研究”等等。学生在教师的导引下充分利用现代教学设备有目的有方向地查找相关资料，在这个查找过程中，既锻炼了学生的筛选、整合信息的能力，又增强学生的探究意识、合作意识和集体观念，更重要的是分享小组专题研究成果不仅能节省课堂教学时间，为传统以讲解为主的单元整组教学注入活力，更能加强学生自主探究、资源共享的比重，增加更多师生互动。
（二）抓三要素，读练结合
小说的通俗性吸引学生早早就会进行自主阅读，只是这种阅读还是浅层的看个故事的阶段。在进入文本进行课堂教学前，需将人物、情节、环境三要素的相关知识明确系统地呈现给学生，引导学生回归小说三要素。对小说文本结构、内容及艺术特色有深入的研究，让学生在这个探究的过程中感受研读文本的乐趣，掌握解析小说的基本方法同时也能打开学生疑问大门，对文本有更多的新理解或新疑问，而学生反馈回来的这些新理解和新疑问正是教师课堂展开单元整组教学的指向标。
高中的小说教学只加深学生对文本的感悟理解还不够，还要满足提高解答高考小说阅读题能力的要求。这就要结合高考小说常考题型加强学生的文本解读能力。小说的常考点相比其他类型的文本阅读相对集中，主要是围绕人物、情节、环境、主旨、标题、开放性探究等方面设题，需要教师精心选择、编制练习题，引导学生在完成练习的过程中逐层深入，完成文本的自行探究。
（三）整理归纳，积累术语
加强对语言文字知识的积累是高中语文教学的重点之一，小说阅读教学是重要的依托体裁。大部分学生对理解考试中小说阅读题目没有什么阻碍，之所以阅读得分普遍不高，很大原因在于学生不知道如何组织语言表达自己的见解。对此，让学生养成积累学科术语、规范阐述理解内容的习惯，形成并加强学生语言基本功是最有效的办法，这不能靠教师的课堂教学，只能靠学生长期坚持、日积月累。
二、课上进行开放式教学
语言与思维是语文核心素养中至关重要的两个方面，在小说教学中，教师需要有意识地训练学生运用语言，发散思维。开放式教学就是在课堂教学中以学生为主体，教师为主导，将课堂的主要话语权交给学生，提供学生主讲的舞台，展示学生探究过程，包括多元解读、重视文本、创设情境等。
（一）多元解读，鼓励探索
过去的小说阅读课堂教学以教师讲解为主，学生是一个被动理解和接受的客體存在。整个单元教学结束，学生往往形成了单一化、模式化的小说鉴赏习惯。这既束缚了学生思维的扩展，也遏制了学生解读文本的能力，终究阅读能力提升不明显。在单元整组教学中开展多元解读，就是在阅读课堂上，教师根据学生的课前预习情况进行对点指引点拨，过程中鼓励学生质疑、鼓励学生分组探讨、鼓励学生分组辩论解答，打破标准答案的桎梏，把发言权交给学生，允许学生对小说文本有多元、新颖甚至新奇的解读。
（二）重视文本，回归要素
小说阅读考点相对集中，这也让小说阅读命题呈现出一定的规律，即使是高考小说阅读，也紧紧依靠文本，围绕三要素和小说主旨等内容设题。掌握解读文本的方法是提高学生小说阅读得分的根本。提倡多元解读并不意味着允许学生像脱缰的野马随意攀扯，而是以小说文本为基础。脱离小说文本的探究理解就是无源之水、无本之木。多元解读中，教师既要及时肯定学生对文本的准确理解，更要及时纠正学生偏离文本的思维，要不断强化学生的文本意识。
（三）创设情境，释放想象
艺术源于生活，又高于生活。小说是语言艺术中的一种，感悟一篇小说的内容和主旨，往往需要调动学生的生活体验，以走进人物世界，感受人物命运的起起落落。这除了需要教师引导学生日常多关注自然、关注社会、关注生活积累人生体验外，可能还需要某些时候在课堂上创设情境，如播放相应的音乐渲染气氛，播放相应的影片视频冲击视觉，开展深情朗读走近文本或者组织学生进行角色扮演表演课本剧等，学生受到氛围的感染，就会静下心认真揣摩人物形象，体会人物语言、动作，融入角色中感受文本中的社会和自然环境，借助想象经历人物命运，形成自己对文本的理解。
三、课后开展拓展阅读
继承和弘扬中华民族传统文化，是当代中学生的使命。高中学生有了一定的生活经验，课内小说的阅读并不能满足学生的实际阅读需求。这也就要求教师在完成小说课堂教学之后，还要指导学生开展拓展阅读：可以横向式外延阅读，教师选择几篇相同思想内容的作品提供给学生，引导学生对不同文本加以比较鉴赏，加强学生对此类思想情感的理解;也可以纵向式深度阅读，阅读作家专辑或整部书，特别是对教材中只有节选的小说篇目，从课内阅读延伸到课外阅读，指导学生进行原著阅读能非常有效地加深学生对人物形象和情感主旨的把握。
同时同步进行写作训练，可以是文本读后感，可以是影片视频观后感，可以是表演感受，可以是人物命运续写或改写，可以是故事新编……将输入的语言内化并实现输出。
小说阅读教学是一个庞大复杂的系统研究课题，笔者以2020年修订版《普通高中语文课程标准》作为研究根基，借鉴相关研究成果再结合自身的高中小说课堂教学经验，对高中小说阅读课堂教学策略进行阶段性探究，期待能为当下的高中小说教学实践提供参考。
参考文献
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作者简介：申君玮，女，1989年生，山东人，硕士，中学语文一级，研究方向为高中语文。
