情境教学法在初中语文教学中的应用
【摘要】作为一种科学的教学方法，情境教学法可以广泛应用于初中语文教学当中，既有利于培养学生兴趣，也能够使教学活动更具有开放性和互动性，进而提升初中语文教学质量和水平。本文对此进行了研究和探讨，在简要分析情境教学法在初中语文教学中的应用价值基础上，重点分析了应用情境教学法的制约因素，最后就如何在初中语文教学中科学应用情境教学法提出优化策略。
【关键词】初中语文;情境教学法;应用价值;应用策略
【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2021）22-063-03
【本文著录格式】胡鹏思.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2021，20（22）：63-65.
在教育改革持续深化的时代背景下，要求初中语文教学必须不断进行改革和创新，特别是要在应用有较强科学性和效能性的教学方法方面加大力度，努力提升初中语文教学质量和水平。情境教学法作为一种已经被验证过具有较强科学性的教学方法，可以广泛应用于初中语文教学当中，既有利于进一步优化和完善初中语文教学体系，同时也能够在培养学生学习兴趣方面实现更大的突破。从情境教学法的应用情况来看，尽管很多教师对此有一定的认识，而且在应用的过程中也进行了设计，但仍然存在很多制约因素，直接导致情境教学法的应用无法取得实实在在的成效，需要采取切实有效措施认真加以优化。在具体的实施过程中，教师除了要对其应用价值有更深刻的理解之外，也需要构建更加科学和完善的应用体系，努力推动情境教学法的应用实现更大突破。
一、初中语文教学应用情境教学法的价值
随着我国教育改革的不断深化，对初中语文教学提出了更高的要求，如何适应形势发展需要，大力培养学生学习兴趣，并提升学生综合素质，是教师必须高度重视的重大问题。作为一种科学的教学方法，将情境教学法应用于初中语文教学中具有十分重要的价值，可以使初中语文教学改革实现更大的突破。对此，教师应当有清醒的认识，同时还要发挥自身的积极作用，推动情境教学法科学应用。
应用情境教学法有利于提高学生的理解能力。这其中至关重要的就是教师在应用情境教学法的过程中需要创设科学、有效的教学情境，进而能够使教学活动更有效地开展。如将“生活化教育思想”与情境教学法进行融合，由于生活情境与学生的生活密切相关，通过将其融入到初中语文教学当中，能够使初中语文教学质量得到显著提升，不仅学生对语文知识的理解更容易，而且也由于生活环境是学生熟悉的内容和场景，学生的认识和理解都比较到位，必然会使初中语文教学更加轻松、更富有成效。比如在开展教学的过程中，通过创设学生熟悉和喜爱的情境，引导学生积极参与到学习当中，可以使学生由表及里地认识问题，进而使教学活动更加深入地实施，同时也能够提高教学质量，随着学生理解能力的不断提升，语文教学也将变得越来越容易。
应用情境教学法有利于构建完善的教学体系。在开展初中语文教学的过程中，传统的教学理念和教学模式已经不适应形势发展需要，迫切需要落实“核心素质观”，同时还要切实有效发挥学生的主体作用，使学生能够更多地参与到“教”与“学”中来。在应用情境教学法的过程中，教师可以运用多元化的方法，除了生活情境教学法之外，教师也可以采取将“问题教学法”与“情境教学法”进行结合，推动问题情境教学法的有效组织与实施。如在阅读教学的过程中，有的教师科学开展问题情境设置，而且一步一步将问题引向深入，使学生阅读理解与分析意识得到了加强，久而久之，学生的阅读理解能力也会显著提升。
应用情境教学法有利于培养学生的核心素养。语文核心素养包括语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面内容。将情境教学法应用于初中语文教学当中，对于培养学生语文核心素养具有一定的基础性、引发和支撑性作用。如有的教师在开展作文教学的过程中，在确定主题的过程中，更加重视学生的阅读理解能力，将阅读与作文进行了有效结合，科学创设具有多元化的情境，使学生能够从不同的角度进行阅读理解，使学生的思维得到了启发，而且也进一步强化学生的审美意识和审美能力，这对于培养学生核心素养具有十分重要的作用。
二、初中语文教学应用情境教学法的制约因素
（一）情境教学法应用意识比较薄弱
从当前初中语文教学的整体开展情况来看，尽管很多教师对情境教学法有一定的认识，同时也将其融入到初中语文教学当中，但在具体的实施过程中仍然存在一些不足之处，最主要的就是在应用情境教学法方面还存在重视不足的问题，直接导致情境教学法的应用受到了较大的影响。有的教师不注重对情境教学法的应用进行深入的研究，在创设情境方面相对比较薄弱，特别不注重构建有效的情境创设载体，生活情境、问题情境的创设仍然有一定的局限性，如缺乏对学生生活知识、生活常识认识、理解、经历的调查研究，生活情境创设的针对性不强。如有的教师在开展阅读教学的过程中，不注重运用生活、形象的方式再现阅读内容，而且对阅读的中心思想缺乏有效的挖掘，必然会导致阅读教学的有效性不强，无法起到很好的作用。
（二）情境教学法应用方式缺乏融合
作为一种教学方法，要想使情境教学法更有效地发揮作用，必须与其他教学方法进行融合，但一些教师在这方面还存在一些不到位的方面。有的教师不注重将游戏化教学与情境教学法进行有效结合，对学生的吸引力不强，而且在落实“以学生为中心”教育理念方面也相对比较薄弱，学生的主观能动性未得到充分调动。有的教师不注重将情境教学法与探究式教学进行有效结合，在培养学生探究意识和探究能力方面还没有进行科学设计。有的教师则不注重将情境教学法与小组合作学习进行有效结合，在创设问题情境方面缺乏趣味性和引导性，而且问题的设计过难，学生很多时候都无所适从。从总体上来看，教师在应用情境教学法方面仍然有一定的局限性，各种教学方法缺乏融合导致情境教学法的应用效果不佳。
（三）情境教学法应用模式创新不足
在应用情境教学法的过程中，教师需要不断进行改革和创新，特别是要在应用模式方面进行优化，但个别教师在这方面还不够到位。有的教师不注重将信息技术应用于情境教学法当中，如在运用多媒体技术创设情境方面还没有引起高度重视，即使运用多媒体技術也普遍倾向于教学内容，创设生活情境、问题情境、游戏情境的拓展性、融合性、互动性不足，同样无法有效提升初中语文教学质量。情境教学法应用模式缺乏创新，也表现为个别教师不注重发挥教师与学生“两个主体”的作用，在组织实施的过程中缺乏对学生的有效引导，启发式、引导式、互动式情境相对较少。情境教学法应用模式创新不足，也表现为在组织与实施的过程中不注重强化教师的引导、教导和指导，在解决学生学习难题方面不够到位，这也是应用情境教学法的制约因素之一，需要引起重视。
三、初中语文教学应用情境教学法的优化策略
（一）强化情境教学法应用意识
教师应当切实加大对情境教学法应用的学习与研究，了解和掌握科学应用情境教学法的有效措施，并将其有效融入到初中语文教学当中。在具体的实施过程中，教师应当将其作为一条主线进行科学设计和系统安排，着眼于有效落实“核心素质观”，以培养学生语文核心素养为根本出发点，进一步优化和完善情境教学法应用体系。如在开展“古诗词”教学的过程中，为了能够使学生更深入地理解和认识古诗词所表达的思想，教师可以从“古人对话”的角度科学设置情境，并引导学生模仿古人进行对话，在此基础上教师需要对于“古诗词”教学内容涉及的文化、地理、历史等知识进行深入的讲解。强化情境教学法应用意识，也需要教师不断丰富和完善情境教学法应用机制，如在创设生活情境的过程中，教师需要根据学生了解的人、事、物等组织实施，通过对学生的生活特点和生活规律进行科学设计和安排，强化对学生的吸引力。在强化情境教学法应用意识方面，需要教师对情境教学法进行深入的学习和研究，特别是要就如何创设情境、应用情境进行科学设计，同时还要进一步强化情境教学法的科学化和规范性，如加强对学生调查研究，了解和掌握学生的喜好，并有针对性地应用情境教学法。
（二）促进情境教学法融合应用
将情境教学法有效应用于初中语文教学当中，还要在促进情境教学法融合应用方面狠下功夫，努力使情境教学法的应用更具有效能性、融合性和互动性。要将情境教学法与问题教学法进行有效结合，科学设计问题情境，并且在问题情境设计方面具有引导性和启发性，通过将问题一步一步引向深入，学生一步一步分析问题，最终能够得出结论，学生会有一种恍然大悟的感受，教学效果极佳。如在开展“阅读教学”的过程中，由于很多学生普遍存在“浅阅读”甚至“不阅读”的问题，为了解决这一问题，教师应当对阅读教学内容进行分解，在此基础上逐步地引向深入，并通过游戏化、娱乐化的方式进行设计，学生的注意力被吸引，一堂课很快就会结束，学生最后对阅读内容的理解具有“叠加”效应。促进情境教学法融合应用，还要将“认识、学习、体验”作为重要的融合方法。如在开展作文教学的过程中，教师应当放宽主题范围，更加重视阅读理解与作文的结合，使学生能够从自身理解的角度写作，教师则需要进行一定的指导和服务，可以培养学生更强的写作能力。为了能够使情境教学法更具有融合性，教师需要对情境教学法进行深入的研究，而且还要以情境教学法为基础，不断拓展教学领域和范围。如在开展具体的教学方面，教师可以将其与“对分课堂”进行有效融合，前半段对基础知识进行讲解，后半段则通过设置“问题情境”的方式划分小组进行讨论，最后收集讨论结果，教师再进行综合讲解，既有利于培养学生综合素质，也有利于使情境教学法的应用更具有拓展性。
（三）推动情境教学法应用创新
在开展初中语文教学的过程中，为了能够使教学有效性更强，教师需要进一步强化情境教学法应用模式创新，努力使其更具有科学性和效能性。对此，应当切实优化和完善情境教学法应用方式，突出情境教学法应用的综合功能。在具体的实施过程中，教师要创新情境教学法应用理念，将现代信息技术与情境教学法的应用进行综合设计，如在开展“古诗词”教学的过程中，教师可以利用多媒体PPT科学设置情境，同时还要将“思维导图”应用于多媒体PPT，既要通过音频、视频、Flash等对古诗词内容进行演示化、趣味化、融合性设计，也要运用“思维导图”对相关内容进行拓展。推动情境教学法应用创新，还要进一步强化学生的主观能动性。如在“提问”环节，教师可以多设计一些有针对性和特色化的教学情境，同时还要根据学生的能力和素质专门设计一些具有一定挑战性的问题，教师则要创设科学的“二次追问”甚至“三次追问”情境，通过不断对被提问学生的激励，能够使他们回答问题的意识更强。创新是进步的灵魂。在应用情境教学法的过程中，也需要对应用载体进行创新，除了要运用信息技术之外，也需要切实发挥“教具”的功能与作用。如在开展阅读教学的过程中，教师可以发挥自身的主观能动性，通过演讲、歌舞、朗诵，以及运用与之相关的生活用品等开展课堂教学，等到吸引学生注意力之后，教师再对课文内容进行深入的讲解，并使其更具有趣味性。这对于促进课堂教学有效性具有十分重要的支撑作用，教师应当深入研究。
综上所述，作为一种科学的教学方法，将情境教学法应用于初中语文教学当中具有十分重要的价值，既有利于提高学生理解能力，也有利于优化和完善教学体系，更有利于促进学生语文核心素养的提升。对此，教师应当将情境教学法作为一条主线广泛应用于初中语文教学当中。既要深刻认识到应用情境教学法的重要性，同时也要坚持问题导向，着眼于解决情境教学法应用过程中存在的问题，运用科学的方法和策略，重点在强化情境教学法应用意识、促进情境教学法融合应用、推动情境教学法应用创新等诸多方面加大力度，努力使情境教学法的应用取得更好成效，持续提升初中语文教学质量和水平。
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作者简介：胡鹏思，女，1979年生，吉林松原人，本科，中教一级，研究方向为中学语文。
