初中语文阅读教学方法探究

    高永刚

    在中学语文教学过程中，阅读教学不仅是语文教学中的难点，同时它在考试中还占有非常大的比重。所以，在当前课程教学中，提高学生语文阅读的习惯，培养学生形成良好的阅读习惯对于提升学生的语文学习成绩以及语文课堂教学的效果有着十分重要的作用。因此，文章主要就阅读教学策略进行了探究，希望对有效提升中学语文阅读教学的效果有所帮助。

    一、开展个性化阅读教学

    语文阅读教学活动实际上就是学生的个人阅读活动，它需要教师考虑学生的爱好、特长以及个性。因此，在当前中学语文阅读教学中，教师要根据实际阅读教学情况，考虑学生之间的差异，开展个性化阅读教学，以便可以增加他们的阅读兴趣，有效提高语文阅读课堂教学的效果，进而促使他们阅读理解能力的提升。

    在学习中学部编版七年级上册《植树的牧羊人》这一课时，教师要提前了解学生的实际阅读能力以及阅读情况，然后再根据学生的实际阅读能力、阅读情况，为他们有针对性地制订阅读计划。如对于一些阅读能力较强的学生，教师可以让他们在阅读完之后，划分文章段落并尝试总结文章所表达的中心思想;而对于一些阅读能力相对较弱的学生，教师可以在课上多给予他们鼓励，并在课后对其进行辅导。以此可以有效帮助学生树立语文阅读的信心，同时也可以提升他们阅读能力，进而有效提高中学语文阅读教学的质量。

    二、创设情景，营造趣味学习环境

    环境、氛围对于一个人的影响是非常巨大的。它可以改变一个人的性格与选择，也可以转变学生学习态度与学习兴趣。因此，在中学语文阅读教学过程中，教师可以通过为学生创建一个轻松、和谐的学习环境氛围来提高他们的阅读兴趣，在此基础上，有效转变学生的学习态度。此外，由于中学语文教学文言文的比重上升，所以有很多的内容学生无法理解透彻，那么在这时候，教师便可以参考教材的内容为学生创设一个教学情境，在增加中学语文阅读教学趣味的基础上，增进学生对文章内容的理解，从而有效提升中学语文阅读教学的效果。

    在学习中学部编版八年级上册《愚公移山》这一课时，教师可以利用多媒体视频、音频课件来为学生创造一个环境氛围，然后通过舞台剧的形式来增进学生对文章内容的理解。如在实际教学过程中，教师在课上可以先通过多媒体视频课件的形式让学生对文章内容有一个基础的了解;然后再让学生阅读一遍文章，并讨论翻译文章大意，教师在此过程中只是起到引导的作用;最后在学生对文章内容有一个详细的了解之后，便可以让他们参考教材设计舞台剧。这样既可以加深学生对文章内容的理解，也可以在情景氛围中让学生体会作者所表达的情感，从而可以达到预期阅读教学的效果。

    三、以小组合作模式开展探究式教学

    小组合作学习模式是现代世界各个国家中，应用范围最为普遍的教学方略，同时也是教学效果十分明显的一种教学理论。所以，教师可以尝试将其应用到当前中学语文阅读教学中，并将学生分为若干个小组，开展探究式阅读教学。

    从而让学生通过与组员的探讨、合作可以有效地解决中学语文阅读教学中出现的问題。这样既可以锻炼学生语文阅读学习的自主性，提高语文阅读教学的效率;同时也在一定程度上，增强他们的集体意识与合作意识。

    在学习中学部编版八年级下册《壶口瀑布》这一课时，为了提升课堂教学的效果，提高学生的阅读理解能力，教师可以尝试借助小组合作学习模式进行阅读教学活动。如教师先让学生分组，并仔细阅读文章，然后在学生阅读之后，让每组派一位代表上台抽签，最后每组根据自己抽到的问题进行探究。比如，第一小组抽到的问题是对文章第一部分的大意进行讲解，然后在他们看到这个问题时，便会对文章进行仔细的阅读，最终通过讨论得出答案。这样可以促使学生自主对问题进行探索。

    又如，在学习《关雎》这一课时，教师在课前按照分组在黑板上板书了几个问题，比如这首诗歌用了什么表现手法？这首诗歌讲述了什么故事？这首诗歌表达了什么情感等，之后再用写上数字的纸将问题盖起来;然后在课堂上，教师可以先让小组自己阅读、分析、翻译文章的含义;最后按照组数进行分句阅读与翻译，比如学生在阅读完“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这一句之后，便可以翻译此句。即“关关鸣叫的雎鸠，栖居在河中的小岛;善良美丽的姑娘，正是好男儿喜爱的配偶。”最后在此基础上，教师让他们自主选择黑板上的问题并回答。这样在增加教学趣味性的基础上，同时也提高了他们的阅读理解能力以及分析能力，进而有效提升语文阅读课堂的质量。

    四、树立以学生为主体的教学观念

    在当前教学体系中，教师要树立明确的教学观念，重视学生的主体地位，充分发挥自身在阅读教学中的主体地位，引导他们进行语文阅读活动，并借助合理、科学的教学方法来提高他们对中学语文阅读教学的兴趣，以此来培养学生逐步形成自主阅读的良好习惯。这可以在一定程度上，充分调动学生语文阅读教学的积极性，进而有效提升中学语文阅读教学的质量。

    在学习中学部编版九年级上册《孤独之旅》这一课时，教师要明确以学生为主的主体地位，采取提问题的方式进行课程的教学活动，如在学生阅读之后，教师可以进行提问：“通过大家的阅读之后，文章可以更换其他的题目吗？比如：放鸭之旅、成长之旅、父与子等。”这是一个相对开放性的问题，可以让学生谈自己对文章的看法，这在一定程度上，也可以提高语文阅读课堂活动。然后在此问题的基础上，教师再向学生提问：“你们可以结合自己平时的阅读经验，谈一下这篇文章有什么特别是之处吗？”有的学生说，环境描写多;有的学生说，语言唯美;有的学生说，对话少。最后教师再对学生的回答进行补充与总结。以此促使他们自主对文章进行阅读与探索，促使其逐渐形成自主阅读与分析文章的习惯。

    总而言之，在中学阶段，语文教学最主要的目的就在于提高学生词汇、词句的积累，而阅读是提高学生词汇、词句积累最有效的方法。那么，为了提高学生词汇知识的储备，在当前中学语文阅读教学中，需要教师借助科学、有效的教学方法让他们认识到语文阅读教学的重要性，从而促使其主动地投入到语文阅读教学活动中，调动他们的阅读学习的积极性;进而在此基础上，有效提高他们语文阅读能力，提升语文阅读课堂教学的效果。

    作者单位：甘肃省天水市社棠中心小学（741024）