立足单元整体视域 展开学习活动设计
马明宇
[摘 要]单元学习活动设计是单元整体教学设计的核心环节之一。单元学习活动设计要立足单元整体，以单元语文要素为内容导向，以单元教学目标为统领，对单元的阅读活动和习作活动进行整体设计。在设计时，要基于单元整体视域，确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求，目的是引导学生完成相应的语言实践活动。这是学生获取知识和提升阅读、表达能力的重要途径。
[关键词]单元学习;活动设计;语文要素;活动流程
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）04-0005-03
小学语文单元学习活动设计是指在单元整体视域下，设计以完成活动任务为核心，以学生主动反应与建构为基本特征的语言实践活动。单元学习活动的设计首先应服从于单元教学目标，在单元目标的统领之下进行。依据单元教学目标、学生学习基础和发展需求，可以确立单元学习活动目标，明确活动的每个阶段要解决什么问题、达到什么目标。而相应的活动任务，是根据单元语文要素和学习内容来设计确定的。在规划活动过程时，应该整体布局，细化活动步骤，明确各环节的作用，选择适当的活动形式，并提供完成活动任务的资源和学习支架。单元学习活动中，评价是其中不可或缺的一部分，是对单元教学目标落实是否充分的检测，有助于教师后期对教学的调整和优化。在单元学习活动设计时，一般按照确立活动目标、明确活动任务、规划活动过程和确定评价要求这一流程进行设计。下面以三年级下册第四单元的教学进行具体的说明。
一、确立活动目标
单元语文要素为本单元学习活动提供了内容导向。单元学习活动要以语文要素为主线，以落实语文要素为着眼点。因此，在确立单元活动目标时，第一步是对单元语文要素进行解读，第二步是根据单元教学目标确定活动目标。根据三年级第二学期第四单元的教学目标，我们最终确定了以下活动目标：一是借助关键语句概括一段话的大意，二是按顺序把实验过程写清楚。
二、明确活动任务
由单元学习活动目标可知，本单元的学习活动主要分为阅读和习作两种类型。阅读活动指向活动目标一的达成，习作活动指向活动目标二的达成。
围绕活动目标，整体规划单元教学内容，确定阅读活动的任务是：概括《花钟》第1、第2自然段的大意，概括《小虾》第3自然段的大意，借助语文园地“交流平台”梳理借助关键语句概括一段话大意的方法，并运用这些方法概括段意。完成阅读活动任务，使学生掌握概括段意的基本流程和方法。
习作活动的任务包括以下几个方面。一是学习《蜜蜂》一课，能梳理并按顺序说出实验过程;二是按照“词句段运用”中的样子写下自己的观察和思考，能用修改符号修改一段话;三是写自己做过的一项小实验，用修改符号修改自己的习作。习作活动训练学生观察事物的变化，懂得把实验的过程写清楚的方法。这不仅要让学生进行有目的地观察，而且在观察的过程中，还要及时做好记录。在进入习作阶段，为达成“写清楚”这一目标，还要按照一定的顺序来写，把每句话的意思表达清楚，同时注意句子之间、段落之间的衔接。
三、规划活动过程
规划单元活动过程要注重学生阅读、写作的经历与体验，体现通过活动解决问题的具体流程和步骤，确定完成任务过程中的具体形式。在后期实施过程中，还要根据学生的实际情况，不断反馈、评估、调整、优化。
下表（表1）是三年级下册第四单元的学习活动任务及流程设计，以此为例，作具体说明。
（一）阅读活动设计
围绕语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”设计本单元的阅读学习活动。在本单元第一篇精读课《花钟》1～2自然段的学习活动中，根据“泡泡提示”，先引导学生读懂1～2自然段中每句话的意思，理清句子之间的关系;然后，让学生找出能够提示这段话主要意思的句子，也就是关键语句;最后，借助关键语句概括段意。在概括过程中，教师要提示学生关键语句可能在段落中不同的位置，有时候要对关键语句进行修改，才能把段意概括得更准确。
接着，在略读课文《小虾》一课第3自然段的学习中，引导学生复习巩固“借助关键语句概括一段话的大意”的方法。首先回顾“借助关键语句概括一段话的大意”的方法;其次，以小组合作的方式，通过完成“任务单”，理清第3自然段的内容，找到关键语句，概括它的主要意思;其三，了解其他内容是如何围绕关键语句写的。这一系列的学习活动，旨在创造机会，让学生将已学到的概括段意的方法进行实践运用，使语文要素能有效落实。
对语文园地“交流平台”的学习，重在帮助学生梳理“借助关键语句概括一段话大意”的方法，以起到复习巩固的作用，为后面的大量实践运用做好铺垫。先是结合《花钟》《小虾》两篇课文，回顾关键语句的作用，梳理借助关键语句概括一段话大意的方法，提示关键语句在段落中的位置。随后，通过课外阅读语段（图1），以实践运用的方式，帮助学生强化巩固借助关键语句概括一段话大意的阅读方法。
可以看到，本单元的阅读学习活动，以借助关键语句概括一段话的大意为核心，给学生提供了必要的学习经历，活动之间体现了相关性和层递性，体现知识内化、技能形成、经验升华的过程。
（二）习作活动设计
本单元的习作活动以“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为主题展开设计。教学《蜜蜂》一课，围绕“如何写清实验”进行学习。首先，通过分清课文层次，知道课文是从实验目的、实验过程、实验结论三方面来写的。其次，依次了解这三个方面的具体内容。其中，在研读“实验过程”这部分时，重点指导学生弄懂实验的准备、在实验时观察到的和想到的以及实验的整个过程。这既是通过阅读课文落实 “观察事物的变化，把实验过程写清楚” 这一语文要素，也为之后的习作做好铺垫。
为了习作活动的需要，本单元语文园地和习作的教学顺序可进行适当的调整。语文园地“词句段運用”第一部分的学习活动，主要帮助学生回顾梳理在《蜜蜂》一课中，作者是如何观察蜜蜂并记录内心想法的，指导学生照着样子，记录生活中的所见所想。同时，这也是为之后的习作做进一步的准备。“词句段运用”第二部分的学习活动，先复习三年级上册学过的三种修改符号：改正、增补、删除;然后结合具体语句，学习两个新的修改符号：对调、移动。修改符号的复习和学习，为完成习作后进行修改做好了准备。
单元学习的最后，是完成本单元的习作《我做了一项小实验》。首先，联系《蜜蜂》一课，梳理介绍实验的方法，即习作需要包含实验目的、实验过程和实验结论三方面的内容;接着，重点指导学生写清实验过程的要点;然后，围绕本单元习作要素，引导学生借助图表，回忆实验过程中的情景以及自己的想法、心情等;最后，按照习作的要求，完成习作，并用修改符号修改习作。
整个习作活动的设计，体现了学生在教师指导下开展学习活动，综合运用单元所学的知识、技能、方法、策略完成学习内容的过程。
四、确定评价要求
开展单元学习活动时，我们还要确定相应的评价要求，将评价贯穿在单元学习活动的整个过程中，使评价起到激励和诊断作用。教师可以根据评价内容，对学生在学习活动中的表现情况和活动成果开展评价。既要关注学业成果的评价，也要重视对学生学习兴趣和学习习惯的评价。
比如，评价学生是否能借助关键语句概括一段话的大意时，既要从学业成果方面给予评价，也要关注学生在概括段意时，静心思考，并说出自己想法的情况，还要看看学生参与小组讨论的积极程度等，从而不断激发学生的学习兴趣，培养学生的习惯。
评价的主体应多元化，可以由教师、学生，甚至是家长等共同完成，共同见证学生的学业成果及学生在学习中的成长。以下是根据三年级下册第四单元学习活动的相关内容制定的评价表（表2）。
（责编 韦 雄）
