区域推广中小学校园心理剧的有效策略
【摘 要】校园心理剧是将心理剧的技术应用于学校教育活动的教育形式。校园心理剧在学校心理健康教育中发挥着积极的作用。为此，重庆市北碚区积极推进校园心理剧在心理健康教育中的实践，具体策略包括：“三级多维联动”组织管理促进策略、教师发展联动策略、学校特色建设策略和督导评价策略。
【关键词】区域推广;校园心理剧;有效策略
【中图分类号】G446? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2021）16-0045-03
【作者简介】刘明兰，重庆市北碚区教师进修学院（重庆，400700）教师，讲师。
校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律与特点，以学生的现实生活为蓝本，采用角色扮演等心理技术开展心理健康教育的形态。如何更好地推广校园心理剧在心理健康教育中的实践，日渐成为大家关注的课题。本文以重庆市北碚区为例，探讨区域推广中小学校园心理剧的有效策略。
一、“三级多维联动”组织管理促进策略
校园心理剧的推进工作不是靠一两个心理健康教师就可以完成的，需要从教育行政、教研和学校的层面进行统筹组织、管理和推进。为此，重庆市北碚区构建了以区教委分管领导专门负责，区教师进修学院心理健康教育研究室、心理健康教育指导中心和专家指导委员会为专业指导，学校分管德育的副校长或德育主任为直接领导，学校专兼职心理健康教师为组织者和实施者，学校班主任为参与者，全体教职员工为配合者的学校心理健康教育“三级多维联动”教育网络。
1.区教委专项投入，对教师进行校园心理剧理论培训。
重庆市北碚区與西南大学心理学部建立校地合作平台，在全面推进全区校园心理剧工作前，先对心理健康教师进行系统的心理剧理论及技术培训，让教师掌握“如何开展校园心理剧”“心理剧的主题如何选择”“校园心理剧如何有效开展”等相关知识。在掌握相关理论及技术后，再在各个层面开展校园心理剧的实践工作。
2.区教师进修学院教研技术指导，开展专业督导。
区教师进修学院需对全区中小学校园心理剧的课程教学、辅导活动和科研课题进行指导，提高心理健康教师队伍的专业能力。区进修学院各教研员每年需统筹规划校园心理剧的具体发展方向和主题，制定各级各校阶梯性发展纲要，并深入一线具体了解和指导各校校园心理剧的开展情况。在推进校园心理剧开展的过程中，区教师进修学院指导各校总结经验，实践联系理论，进行科研和课题研究。
3.学校专人负责，落实活动开展。
各学校具体落实和实施校园心理剧相关教育活动，并构建以分管德育的副校长或德育主任为直接领导，高校教授或教研员为技术指导专家，专兼职心理健康教师为组织者和实施者，学校班主任为参与者，全校科任教师为配合者的组织管理模式。各学校将校园心理剧纳入三年发展规划，对校园心理剧工作的开展提出明确的要求和规定，对每年校园心理剧工作的开展做出详尽的工作计划和安排。
二、教师发展联动策略
区域性的发展不是一个学校的发展，而是以点带面、以一带多的增长性发展。所以，要促进区域性的校园心理剧发展，需要整个区域的教师和学生进行联动，从个体层面的相互促进带动校级层面的相互促进，从而推进区域性的发展。
1.以一带多的名师带领模式。
区域内各学校的优质教师资源相对薄弱，教师能力水平差异也十分明显，为了充分发挥优质教师资源的能量，促进区域性教育的整体发展，北碚区启用一个名师带领几个学员、培养骨干教师的模式。名师工作室主持人需要负责工作室成员几年的发展规划，结合学员的个人特点有针对性地设计专门的指导计划。每个学员在名师的带领下，发挥自身潜能，从而促进各校校园心理剧工作的有效推进。在名师带领下的各个学员之间，又可以形成强强联合的教师联动发展，起到相互促进和提升的效果。北碚区已经建立了两届心理健康教育名师工作室，为区内中小学校培养了一批专业的心理健康教师，带动全区校园心理剧的发展。
2.教师联动互助发展模式。
为促进校园心理剧的全面开展，以区教师进修学院为核心的教师联动互助发展也是非常必要的。区域范围内建立固定时间段的教师经验交流沙龙、案例探讨沙龙、心理剧本分享交流等，还制定了各校之间的流动性观摩活动，即每个学校举办相应的校园心理剧活动，邀请区域内的教师观摩或者直接加入活动，形成一个学校活动、多个学校教师支援的互助发展模式。
三、学校特色建设策略
每个学校都有自己的特点，应结合学校特点，开展各具特色的校园心理剧工作。以重庆市兼善中学为例，校园心理剧主要从三个层面开展工作。
1.在班级层面开展班级小情景剧。
各班根据班级学生的心理健康状况，利用班会课或活动课设计情景剧，并在班级里表演。情景剧的主题由学生确定，由各班学生自编、自导、自演，演出后进行主题研讨。在班级开展这样的情景剧展演，能更好地了解学生的生活和心理现状，在分享讨论的过程中，学生的能力也得到了很好的提升。
2.在社团活动中进行心理剧体验。
心理社团是由一群热爱心理学并热衷于帮助他人的学生组成的团队。在社团活动的过程中，成员针对现场人员的某个问题进行角色扮演，换位思考进行心理体验。这些心理剧都是现场生成的，成员们通过心理剧体验澄清并解决问题。
3.编排现场展演性校园心理剧。
在各种小型情景剧展演的基础上，学校选取了一些比较集中的话题，广泛收集资料，并由学生自己编写剧本，自己认领和选择角色，自己组织编排大型的心理舞台剧，并在全校甚至全区展演。已经展演的校园心理剧有《温暖》《父亲》《花儿朵朵向太阳》《亲情+++》等。
四、督导评价策略
为更好地促进校园心理剧的开展，教委、学校等各个层面都要对校园心理剧工作的开展进行相应的督导和后期评价。从区域性管理层面建立校园心理剧评估小组，每年对校园心理剧工作进行评价，对次年的心理健康教育工作规划提出建议。具体评估内容包括：
1.对学校的评估。
包括学校对校园心理剧工作的管理、教师配备、资金使用、是否创建了良好的心理健康教育资源等。
2.对教师的评估。
包括教师对校园心理剧理论与专业知识的掌握情况、定期参加培训和实践的情况、教师的职业道德、教师的教学能力、教师的专业发展和科研能力、教师的心理健康状况、教师的职业幸福感和满意度等。
3.对教育全程的评估。
包括校园心理剧的开展、学科渗透、心理辅导和咨询的过程性资料、家校联系的过程性资料、专业人员的工作程序等。
4.对学生的评估。
教育的主体是学生，所以评估的核心也应是学生。主要从是否解决和疏导学生心理成长与发展中的问题、是否满足学生心理成长与发展的需求两个方面进行评价，具体内容包括：学生自我认识的发展、社会适应程度、人际交往情况、情感发展、创新能力的发展等。
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